讓課堂閃爍人性的光輝

教育家夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”但是，在目前的思想政治課教學中，更多關注的是認知因素，學生的情感沒有得到應有的重視。

“劉海洋潑熊案”“馬加爵殺人事件”震驚全國，不少教育工作者認為引發這些事件的深層心理原因是其情感的缺失。面對這種情形，對學生進行情感教育，在教學中進行情感的滲透顯得尤為重要。下面是筆者在思想政治課中進行情感教學的一些片段，以期引起思考。

教學片段一

在講完《矛盾的對立統一》一課后，為了讓課堂向課外延伸，我特意引用一首贊美母親的詩歌，想借助詩歌里對比的詞讓學生理解其矛盾的涵義，更重要的是對學生進行情感的滲透。我首先讓一位學生充滿感情地進行配樂朗誦，然后讓學生思考問題，并回答問題。

(幻燈呈現詩歌)

母親

媽媽的腰彎了／她把挺直的脊梁給了我／媽媽的眼花了／她把明亮的雙眸給了我／媽媽的皺紋深了／她把美麗的青春給了我／媽媽老了／她把不老的心靈給了我……

思考問題：讀了這首詩，在你的腦海中閃現一個什么形象?

學生1：是一個慈母的形象。

學生2：是一個吃苦耐勞的偉大母親的形象。

我順勢引導：你從哪些方面看出一個母親的高大形象?

學生3：腰彎了與挺直的脊梁，眼花了與明亮的雙眸，皺紋深了與美麗的青春，老了與不老的心靈，形成強烈的對比。從而映襯一個偉大母親的形象。

學生4：我覺得像我的媽媽。我的媽媽把最好的東西留給我，把最差的留給自己。為了掙錢給我讀書，很辛苦地工作。雖然我的媽媽沒有美麗的容顏，沒有漂亮的衣服，但我覺得我的媽媽是最美麗、最漂亮、最偉大的……(掌聲雷鳴般地響起來。而這個學生早已淚流滿面。)

(此時此景，真的太美了!然而事情還沒有結束，精彩繼續發生。)

學生5：這里不僅僅映襯母親，也可以放大到映襯父親。我想起小時候去學琴，是爸爸風吹日曬騎著自行車接送我，正是因為父親的堅持和毅力才使我現在能彈一手好琴。我要感謝我的爸爸。

(一石激起千層浪，一個個學生爭先恐后要表達自己的觀點。)

學生6：我要好好學習。將來掙錢了好好孝敬我的父母。

學生7：我一定不辜負父母的期望，以感恩的心對待生活……

學生8：我媽媽因為操勞太多，已經有不少白發，等我以后掙錢了，我要買最好的染發劑給媽媽染發，讓媽媽過幸福的晚年生活。

(在最后，筆者再一次追問，回歸主題。)

師：詩歌用對比手法歌頌母親，從哲學上說這是使用什么方法?

(這是利用矛盾的對立統一的方法來歌頌母親的。)

教學片段二

在講授高二《人生的真正價值在于對社會的貢獻》這一課時，到底什么是人生的價值，自己的生命有沒有價值?這是一個比較抽象的概念。筆者沒有直接對學生進行說教，而是設置了一組情境：尋找生命的價值——讓學生講述自己給他人帶來快樂和幸福的一件事，并說說自己的體會。

學生1：一次，我看到一個殘疾女孩跌倒在地上。我上前去扶她起來，她對我說，“謝謝”!我感到了陌生人的愛，原來幫助別人是這么簡單和快樂。

學生2：我在公車上給一個老奶奶讓座，老奶奶夸我是一個懂事的孩子。我覺得給別人讓座能給別人帶來快樂。自己也快樂。

學生3：記得小學的時候，我獲得了“三好學生”，回家媽媽表揚我，晚上聽見媽媽做夢都在笑。我覺得我的點滴進步也能給媽媽帶來快樂，我的生命是有價值的。

學生4：我講的這個人很特別，她是一個清潔工阿姨。每天都騎一輛垃圾車，裝滿垃圾，壓得車輪子“咯吱，咯吱”地響。一次，上一個坡，阿姨使勁地推。旁人都不幫忙，我也在猶豫，看著阿姨表情痛苦，我內心也跟著痛苦。最后我終于鼓起勇氣跑上前，用盡吃奶的力氣在后面推，車終于順利地上了坡。阿姨用感激的目光對我微笑。阿姨對我的微笑讓我覺得空氣都是甜的。我覺得一個人盡自己的力量幫助別人，你會感到幸福，這也是人生的價值。

回顧這些課堂的教學片段，讓我們看到學生的心靈世界就是一個廣闊的天空。反思課堂的教學片段，它給筆者如下啟示：

1 要善于捕捉課堂的閃光點。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”現在的學生思維活躍，很多時候他們不一定按部就班地跟著老師的思維走，有時候還會迸發出思維的火花。會出現一些意想不到的情況。在[教學片段一]中，筆者本想借助詩歌里對比的詞讓學生理解其矛盾的涵義，所以設置了一個問題：這首詩歌是怎樣體現矛盾的對立統一的含義的?但是學生在交流完這個問題之后，一個學生突然蹦出話題：“其實我還看到了一個慈母的形象。”這時筆者靈機一動，及時抓住課堂的這一教學資源，重新調整教學順序，設置不同的問題情境，對學生進行一次感恩教育，才有后面的故事。學生對詩歌深刻的理解，就是學生的閃光點。而老師再一次的引導“詩歌用對比手法歌頌母親，從哲學上說這是使用什么方法?”就起到畫龍點睛的作用。課堂需要預設，但是更需要生成。教師應及時捕捉那些無法預見的課堂細節，捕捉課堂的閃光點，利用生成的資源開展教學，使課堂教學閃爍人性的光輝。

2 要善于挖掘教材本身的情感因素。

列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”思想教育能否深入人心，關鍵在于它是否能夠激發人的情緒，撥動人的心弦。這就需要創設一定的情境或情感氛圍，讓學生自己親身感受、親身體驗，引發思考和感悟。創設這種激發學生情感的生活情境會促使學生內在的需要與情感產生共鳴，減少刻意的人為痕跡，從而實現教育的目的。在[教學片段二]中，通過創設情境，調動學生已有的生活經驗，挖掘教材本身的情感因素，用“情”去創造一個無形的教育磁場，喚起學生的內心需要，使學生在“情”與“情”的交流中發現自己、認識自己、完善自己，使情感、態度、價值觀在教學中自然滲透和自我體驗。教育基于人的生命，發展生命是教育的終極目標。教師應挖掘教材本身的情感因素，遵循學生的生命發展軌跡，領悟生命的真諦，展現生命的智慧，使課堂教學閃爍人性的光輝。

3 要淡化教育的意圖。

蘇霍姆林斯基說過：“在少年教育中產生困難的最主要的原因，就在于教育行為以赤裸裸的方式出現在他們面前，而人在這種年齡段從本性上就不愿意被他人教育。”中學生正處于心理叛逆期，如果學生發現教師對他們進行說教，他們會不自覺地有一種防備心理，將自己包裹起來，即使是再好的道理學生也會聽不進去。所以，教師若能抓住恰當的時機，巧妙地創設教育的情境，讓學生在不知不覺中獲取真知，學會做人，這樣的教育效果一定會比“直奔主題”的說教方式效果要好。在[教學片段一]中，學生通過詩歌對比的方法理解了矛盾的對立統一關系，更重要的是學生體會到我們的幸福生活是母親犧牲自己的幸福換來的。這種由此及彼的啟發，進行了情感的滲透，既教育了學生，又回歸了主題。在[教學片段二]中通過講述真實事例，將學生已有的生活經驗和課堂活動中獲得的新體驗結合起來，共同解讀生命的價值和意義。這些道理同學們不是在老師的說教中學會的，而是在具體的情境中體會、感受到的。這就達到了一種“潤物細無聲”的效果。