討論式教學運用于語文課上的意義及做法

什么是討論式教學?討論式教學是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發、相互探討，實現信息交換，擴大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認識的一種教學方法。討論式教學是一種開放性教學，它充分體現學生的主體性，為學生提供運用語言的語境與機會，幫助學生在實踐中把語言知識和技能轉化為交流能力。語文閱讀課信息量大，節奏快，采用討論式教學，可以通過師生及生生之間的活動來促進學生整體理解課文，培養學生的閱讀能力，引發學生思維的廣泛性(發散性)和深刻性，使語文閱讀課煥發出生命活力，使語文課堂教學最優化，從而提高課堂效率。

一、討論式教學運用于語文課的意義

1 提供學生自主學習的空間。

現代教學思想強調以學生為中心，突出學生的主體地位。討論式教學給學生的自主學習提供了很大的空間。在預習或作討論準備時，學生可自主地培養接受課內外信息、篩選語文信息的能力；在小組討論中，學生能自主地抒發己見，提高語言口頭表達能力；在全班交流時，學生又能自主地培養處理信息、輸出信息能力；教師若能有計劃地讓學生輪流擔任小組的組織者、發言人，學生又增多了自主地培養組織能力和收集信息、處理信息能力的機會。可見“討論式教學”能確立學生的主體意識，創設和諧寬松、自主學習的課堂氛圍。

2 培養學生自主探究的能力。

討論式教學，是引導學生掌握自學、學會自學的過程，也是讓學生跟同學進行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務的過程。討論式教學打破了“講授法”的二元互動格局，使之轉化為多元互動。每個學生都可與教師或其他同學一起討論探究，質疑問難，所有學習參與者都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調整自己的語文思維并得出結論，從而形成多元互動的活潑局面，創設真實的語文教學情景，這有助于發展學生的思維，并培養學生與他人共同討論探究、分析評論、擇善而從的能力。

3 提高學生自主學習的層次。

討論式教學十分注重對學生思維的優化，它要求學生具有帶著問題讀書的意識，并要求學生在常有的觀點碰撞過程中，多運用“設疑——析疑——解疑”的方法，通過自己的獨立思考，通過互相討論，共同探究，學會從所學的知識、經驗中去尋找答案，從而把自己的思維引向一個更高的層次。討論式教學在本質上是鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考，去辨析，去歸納，并能從多個角度去思考問題，從多個方面去尋求多樣性的答案，從而逐步做到，學生每學一篇課文都能從幾個不同的角度去質疑問難，并提出若干個有深度的高質量的問題。討論式教學最終是要提高學生自主學習的層次，從而變“學會”為“會學”。

4 改變了語文教師的面貌。

過去，教師教學習慣于依賴“教參”，照搬“教參”，疏于研究，長期如此形成一種惰性，導致素質退化。討論式語文教學能促使教師自覺提高自身的整體素質。教師的閱讀面，教師的眼光，教師的智慧在不斷地完善和提升。語文教師只有更快地適應語文教學的時代性和個性化，才能在討論式語文閱讀教學中游刃有余，并能很好地引導學生進入一個又一個奇妙的知識殿堂。

二、討論式教學的實施

1 課前預習，提出問題。

由于閱讀課有信息量大、節奏快的顯著特點，無論是教師還是學生，做好預習工作是十分重要的。首先教師要精心研讀教材和課標，把握課文的主題和要點，并根據學生的思想和心理特征，設計鮮明的內容或主題，讓學生感覺有話可說；或者設計好一定的語文教學情境，激發學生討論的興趣。同時，教師應對課堂如何進行討論，采用什么討論方法，預計學生討論的情況，可能提出的問題，希望學生回答到什么程度等都應有一個全面、細致的設計。教師本人也要認真收集相應的課外材料以便能與學生所了解的信息接軌。作為學生，要根據老師的要求和預習提示，預習課文，把握主題，并初步提出疑問，通過書籍、網絡查閱相關資料來進行認真思考，提出自己的觀點，并能初步組織交流語言。而對于自己一時無法解決的問題，加以標記，以便能在課堂上通過老師和其他學生進行解決。

2 研究教材，精心選題。

討論式教學是圍繞著問題來展開教學的。因此，選定議題是整個教學的第一步。中學教材的閱讀課一般都有閱讀前的議題。教師可以以這些話題展開閱讀前的討論，也可以根據教師教學的要求精心選定議題，還可以是學生在學習過程中對某一方面存在質疑進而演化為議題。這些議題都有以下這些特征：

(1)能與教學目標聯系緊密，并能深化該課主題。如《范進中舉》中，范進中舉貫穿全文。通過討論可以了解到他本是一個窮書生，一生醉心于功名仕途，但屢考不中，頭發胡子都白了，連個秀才也沒考上，但他還是執迷不悟。中舉后喜極而瘋的丑態，以及中舉以后境遇的巨大變化，從而抨擊科舉制度對讀書人的毒害。在討論中，還學會了理清課文的思路，整體把握課文以及相關知識。

(2)話題容易引發大家的討論。有些話題如果設計得好的話，還能引起大家情感上的共鳴。如《魯提轄拳打鎮關西》中對魯達的評價，大家用自己的道德觀，給予一定的評價，從而達成一定的共識，來勉勵自己將來的行動，形成正確的人生觀。

(3)能緊密與個人聯系。語文的學習離不開實際生活。只有與實際切實聯系起來，學生才有話可說，才能用生動的語言來表達自己的情懷。由此可見，經過教師對教材知識的挖掘和學生的探究活動，強化了學生對所學知識的理解，有效地提高語文的課堂效率。

3 課堂討論，積極發言。

課堂討論是關系整個討論式教學成敗的關鍵。同時也是對教師教學水平、組織能力及應變能力的考查。因此，如何有效地組織課堂討論是十分重要的。一般這樣開展：

(1)創設真實的語文情境，激發討論的強烈欲望。積極的情感是通向成功的大門，它對學生的認知過程具有推動的效能。我十分注意創設語文教學情境，激發學生的興趣，消除學生心中的顧慮，形成“暢所欲言，言無不盡”的氛圍。如在講授《花兒為什么這樣紅》時，一開始上課的時候，我就在講臺上擺上一盆紅鮮花，在黑板上寫上“花兒為什么這樣紅”讓學生討論是什么原因使花兒這樣紅。教室里議論紛紛但一時很難說出具體答案，然而反應靈敏的學生結合自己預習的內容，說出了一些原因，也有一些同學根據自己的理解說了一些不科學的原因，但也有他們的根據。由此可見學生好奇心很強，對感興趣的東西十分愿意談，這樣也就很容易加入話題的討論中去了。

(2)展開形式多樣的討論，培養閱讀綜合能力。教師要根據學生的認知特點和教材的具體要求，設計出合理的討論方式，使討論行之有效。平時可采用小組、大組、全班討論，師生討論，小組競賽，個人發言，辯論會或者問答式等各種豐富多彩的形式激發學生多層次、多角度來考慮問題，學會用語文思維的能力，培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。討論時，要鼓勵學生積極發言，各抒己見。討論活動可以安排在閱讀前、閱讀中或閱讀后，使學生帶著目的去讀。閱讀中的討論往往是與略讀、跳讀、泛讀等不同層次的閱讀相對應的，目的在于讓學生熟悉課文的主要內容、文章的細節和結構、段落大意。如《最苦與最樂》這一課，我仔細研究了教材，發現作者在中間這幾段中，主要是圍繞“最快樂”來闡述的。我就設計了這樣一個問題：在我們生活當中，你們認為什么最快樂?然后組織學生進行討論。學生討論后總結得出自己的答案：聽輕音樂、散步、少吃東西、數羊、逛公園、爬山、逛街等。課堂洋溢著愉悅的笑聲和清脆的回答聲，氣氛相當輕松，而且很多想法與課文吻合。而閱讀后的討論，是為了檢查學生對文章的理解程度，總結文章的中心主題，領悟某些句、詞、段的內涵，評價文章的特色，對比不同的文化差異等。將近下課，我特意播放了一首與“苦與樂”有關的歌曲。學生再次受到情感上的感染，氣氛十分熱烈，教學取得了意想不到的效果。

4 提供相互交流的平臺，展示集體才能的魅力。

在學生討論完以后，教師必須留有一定的時間和空間讓學生交流。學生在經過思考和總結，組織好自己的語言，把自己所要表達的意思或本組成員的共同意見完整、規范、簡練地表達出來。其他同學認真傾聽，并在聽完以后補充自己的看法，相互交流彼此的看法。這樣，讓學生學會了多角度地看問題，并能取長補短。

5 及時進行科學的評價，推動再次參與的積極性。

對所討論問題提出鮮明的觀點，作出明確的解答，同時對討論過程給予評價，對積極發言的同學給予肯定，對有獨到見解的學生予以表揚，對討論過程中的思路給予評價，啟發學生正確地思考問題，以提高他們分析、解決問題的能力。教師用親切的目光、友好的微笑、鼓舞的語言來體現對他們的贊賞，讓學生體驗到成功的喜悅，激發再次參與的欲望。

三、討論式教學應注意的問題

1 教學過程重教師主導地位，輕學生主體活動。

在實施討論式教學過程中，教師怕學生偏離已設計好的教學思路，總是讓學生沿著教師規范的一條窄窄小道，通過師生一問一答的方式去索取教材中的固有答案，使學生的活動只是教師進行教學活動的附庸，為教師宣講知識搭橋鋪路，學生則因顧及自己的意見不合老師的意，不敢越雷池一步，從而扼制了學生思維的積極性、主動性，討論式教學在此也就名存實亡了。

2 討論課求形式輕效果。

有的教師對討論式教學的性質、特點認識不足，認為討論課是教師提出問題一學生自行討論——教師給出結論——學生強化記憶，即討論+灌輸的形式，其結果是學生沒能進行有效的思維，只是死記硬背，加重了學生學習負擔。這種做法忽視了教師“導”的作用，忽視了學生既是教育的對象又是教育的主體。討論式教學的最終目的不在于討論的形式，而是讓學生自主地參與教學活動，在討論的過程中獲取知識、培養能力。

3 教學評價重知識落實輕能力培養。

傳統的教學評價標準認為，成功的教學是學生在老師的指導下，能夠掌握知識結論，否則就是失敗。由于受這種評價標準的左右，有的老師感覺還是講授式教學方法好，能痛痛快快地將知識結論告訴給學生。因此，在討論完以后，往往還是注重知識的獲取，忽視知識的獲取過程；注重的是語法知識的掌握，忽視了對學生能力的評價；注重單一的評價，忽視了多方面的評價。

因此，教師在平時教學中要摒棄以上的觀點和做法，注重討論的實效性，使討論行之有效，讓它不僅能活躍課堂氣氛，也能激起學生學習語文的興趣，使枯燥的閱讀課燃起生命的活力，讓學生在思考的自由海洋里暢游，讓他們能博聞多思，博采眾長，使他們的語文綜合能力得到長足的進步，成為具有終身學習能力的人。