問題教學(xué)法在歷史課教學(xué)中的運(yùn)用

新課程問題教學(xué)法，就是教師在實(shí)施教學(xué)中，通過設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。簡(jiǎn)而言之，就是以問題為中心來展開的教學(xué)活動(dòng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)問題教學(xué)法的探究，我發(fā)現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)貙?shí)施問題教學(xué)會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

(一)明確問題設(shè)計(jì)的原則

問題的設(shè)計(jì)必須符合以下幾個(gè)原則。

1 趣味性原則。要提高教學(xué)效果，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果問題的提出不能引起學(xué)生的興趣，那么課堂上回答者寥寥無幾，氣氛沉悶，無論老師怎樣苦口婆心，學(xué)生回答問題的興趣就是不高，老師上課的熱情就會(huì)下降，只好用自問自答圓場(chǎng)。由此可見，問題設(shè)計(jì)的好壞是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而實(shí)現(xiàn)師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。

2 現(xiàn)實(shí)性原則。選題的內(nèi)容要能把歷史、理論、現(xiàn)實(shí)融為一體，貼近學(xué)生的思想實(shí)際，才能體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值性，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要。比如2008年美國(guó)爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及全球，這就是同學(xué)們很感興趣的現(xiàn)實(shí)話題。而《羅斯福新政》的教學(xué)就能讓同學(xué)們帶著問題去探究經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根源以及羅斯福實(shí)施新政對(duì)解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)的成效。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決是有借鑒價(jià)值的。

3 問題的梯度性原則。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要講究科學(xué)設(shè)計(jì)。問題過難，學(xué)生望而生畏，解決問題的自信心和勇氣會(huì)受打擊，積極性也會(huì)被挫傷。問題過易，不必深思，即可獲得答案，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)計(jì)問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，教師提問“日本為什么要發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)?”通過學(xué)生回答得出：日本發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)是其國(guó)策——“大陸政策”決定的。又問：“日本為什么要制定大陸政策呢?”同學(xué)們又去思考，然后回答：日本制定大陸政策是其發(fā)展資本主義、擴(kuò)大侵略權(quán)益的需要。通過這些問題由淺入深，循序漸進(jìn)，既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又開發(fā)了學(xué)生思維，使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到日本的侵略本質(zhì)和清政府腐敗無能的賣國(guó)行為，提高了學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的理論高度。

(二)問題教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

1 在預(yù)習(xí)中提出問題。指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)是實(shí)施問題教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。預(yù)習(xí)可安排在課前由學(xué)生自覺進(jìn)行，也可以安排在課堂開始導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行。為了保證教學(xué)效果，教師的課前準(zhǔn)備工作是很重要的，除了要認(rèn)真鉆研教材之外，還要參考大量的書籍、資料，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的具體情況去設(shè)計(jì)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。比如《戊戌變法》就可安排這樣兩道預(yù)習(xí)題：①戊戌變法為什么會(huì)發(fā)生?②戊戌變法為什么會(huì)失敗?這就讓學(xué)生圍繞戊戌變法的“發(fā)生”和“失敗”兩個(gè)中心詞去進(jìn)行思考和探究，努力尋找答案。這種讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，很自然就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去。

2 在教學(xué)過程中實(shí)施問題教學(xué)。問題教學(xué)法的核心是問題情境，問題情境設(shè)置得好，就能成功地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的思維。比如《新航路的開發(fā)》這一課可通過下列方式設(shè)置問題情境。教師先借助多媒體展示新航路的開辟示意圖。教師問：“歐洲人為什么要在這一時(shí)期開辟新航路?歐洲人為什么能夠開辟新航路?”學(xué)生相互討論，各抒己見，課堂氣氛相當(dāng)活躍。教師接著又問“假如你要組織一次遠(yuǎn)洋航行，需要準(zhǔn)備些什么?”這樣學(xué)生們就會(huì)認(rèn)真思考，積極回答。這樣，一堂圍繞新航路開辟的課堂教學(xué)就通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)順利開展，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中理解到新航路開辟在世界近代歷史中所起的承上啟下、過渡銜接的重要作用。通過這種問題設(shè)置就將學(xué)生置于一個(gè)廣闊的開放式空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生思維，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3 在合作探究中解決問題。問題教學(xué)法不僅通過問題把教與學(xué)結(jié)合起來，也把學(xué)與思結(jié)合起來。教師通過適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，科學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生為解決問題，多層次多角度地思考問題，尋找各種可能的解決途徑和方法。比如在講授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，通過提問“轟轟烈烈的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么最終失敗了?”指導(dǎo)學(xué)生從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、動(dòng)機(jī)、實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行探討，最后得出結(jié)論：不徹底變革封建制度是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因。這種問題教學(xué)就把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了新課改下教師要注重指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)值得注意的幾個(gè)問題

1 要突出學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，突出學(xué)生的主體地位。教師要努力使學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)、提出問題和解決問題的時(shí)間和空間，使其外部活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

2 對(duì)學(xué)生所提出的問題，及時(shí)給予解決。學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，教師應(yīng)以平和的寬容態(tài)度待之，不能譏諷，否則，將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但答不到點(diǎn)子上，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以引導(dǎo)學(xué)生解答。第三類是跟課文內(nèi)容相關(guān)，能切中要害、關(guān)鍵的問題，對(duì)待這類問題，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)，并且提出恰如其分的評(píng)價(jià)。值得注意的是，不管學(xué)生提出的是哪一類型的問題，教師一定要及時(shí)給予解答，否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師不夠負(fù)責(zé)任。

3 把握好教師的角色。教師是“問題式教學(xué)”的總導(dǎo)演，是實(shí)施組織和引導(dǎo)的核心人物。教師作為問題教學(xué)的設(shè)計(jì)者，既要精心設(shè)計(jì)論題以保證討論朝著既定的方向進(jìn)行，又要對(duì)活動(dòng)的組織、規(guī)則的執(zhí)行、紀(jì)律的維持、信息的反饋以及整個(gè)討論的成效進(jìn)行總結(jié)、歸納和引導(dǎo)，始終使教與學(xué)和諧融洽，相輔相成。

總之，教學(xué)是一種藝術(shù)，尤其是教學(xué)方法的運(yùn)用，更是一種藝術(shù)創(chuàng)造。“問題式教學(xué)”只要運(yùn)用得當(dāng)，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，融入課堂互動(dòng)的格局中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就能收到很好的教學(xué)效果。