園本課程開發視野下的幼兒教師專業發展策略

幼兒教師專業發展是指幼兒教師通過職前師資教育、任教和在職進修等方式不斷發展和完善其專業結構，更新其專業素養的發展過程。北師大龐麗娟教授就認為，幼兒教師的專業素養主要包括：對兒童和兒童發展的承諾；全面、正確地了解兒童發展的能力；有選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力；領導和組織能力以及不斷地專業化學習的能力等。園本課程開發對幼兒教師專業素養的提升無非是一個機遇和契機。然而，由于受各種社會原因和傳統教育觀念的影響，我國幼兒教師普遍存在著缺乏系統課程理論知識，課程意識薄弱，課程觀念相對陳舊，合作、交流意識不強等問題。因此，在園本課程開發視野下，應怎樣較好地促進我國幼兒教師的專業發展，筆者將試圖提出如下建議，以供廣大幼兒教師參考。

1 踐行園本課程資源開發，生成幼兒教師專業課程意識。

進行園本課程開發，首先得進行園本課程資源開發。園本課程資源是園本課程開發的前提、基礎和保障，同時也是幼兒教師專業發展的著眼點之一。所謂園本課程資源是指立足幼兒園自己的實際，在幼兒園課程開發過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和。從存在范圍上看，它可分為幼兒園資源、家庭資源和社區資源。從課程資源的性質上看，它可分為顯性課程資源和隱性課程資源。園本課程資源具有價值潛在性、客觀性、廣泛多樣性和間接性等特點。而園本課程資源開發就是幼兒教師在設計和實施課程時對園本課程資源進行甄選并加以采用的過程。如果說，園本課程資源是一種“存在”的話，那么園本課程資源開發就是對“存在的關切”。在這過程中，就需要幼兒教師深度挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值，深度研究幼兒經驗、興趣及“最近發展區”，同時以幼兒當下及長遠發展為導向來進行適應教學需要的課程開發和選擇課程資源。長久下去，它會逐漸改變幼兒教師課程實施“忠實執行者”的角色，而逐步生成幼兒教師開放的課程意識。這是一個潛移默化的過程。課程意識作為幼兒教師的基本專業意識，是促進幼兒教師專業發展的基石和保障。

2 舉行園本課程觀摩活動，增長幼兒教師實踐智慧。

舉行觀摩活動是教師間加強交流和合作的過程。經常舉行觀摩活動，可以促進幼兒園之間或者教師之間的相互學習和借鑒，從而避免走很多彎路，即所謂“見賢而思齊焉”。其中，可以對園本課程開發中做得好的幼兒園的經驗等做成展板、冊子等，供大家觀摩、學習，或者對實施園本課程的教師課堂教學等進行相互觀摩。在觀摩過程中，幼兒教師應學會用自己身上發生的課程事件、幼兒的感受和表現等與同事的經驗與成果進行對照，從而審視自己進行園本課程開發的過程與結果，在反思中發現問題并解決問題，不斷積累經驗，并在整合理論與實踐、思想與行動的對話、交流過程中提升自己，轉化生成自己的實踐智慧。所謂實踐智慧是指幼兒教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。幼兒教師通過園本課程觀摩活動，在直觀與形象的觀摩過程中，潛移默化提升自己的實踐智慧。其實踐智慧的生成和提升，是幼兒教師專業發展的基礎和核心條件。

3 落實園本課程評價。增強幼兒教師反思力。

進行園本課程評價是園本課程開發中的重要環節，它主要是對園本課程的價值作出判斷的過程，主要包括對園本課程方案本身的評價，園本課程實施過程的評價以及園本課程實施效果的評價。從評價的主體來看，主要包括自評和他評環節。幼兒教師是園本課程評價的主要實施者。落實園本課程評價并不是一件容易的事情，所謂“內行看門道，外行看熱鬧”，它需要幼兒教師具有扎實的課程知識和豐富的園本課程開發經驗來進行合理評價和思考。園本課程評價的實施在增進園本課程開發效力的同時，也能增強幼兒教師的深度反思力。反思力是幼兒教師專業發展的核心元素。而反思型教師是幼兒教師專業發展的必然要求。園本課程評價調動了幼兒教師的“每一個神經細胞”，對園本課程進行深度的“從編制到實施過程、實施效果”的系統評價。其中，對園本課程方案本身的評價主要是考察園本課程的目標、內容等各種成分是否在幼兒園教育目標和教育哲學的統合之下形成一個協調的整體，是否適合幼兒的興趣、特點和發展需要。對園本課程實施過程的評價主要考察和評定課程實施過程中的動態因素，如對教師是否在預設與生成過程中進行課程實施，是否進行了充分的師幼互動等的考察。對園本課程實施效果的評價主要是對顯性的和隱性的、長遠的和短期的、預期的與非預期的效果等進行評價，這需要幼兒教師運用敏銳的眼光來發現和提出。在這評價的過程中，幼兒教師可以以日記、傳記、檔案袋、敘事等形式進行，對其中做得好的、做得不好的和做得不夠的等進行深度反思，并不斷改正和修訂，從而不斷增強幼兒教師的反思力，提高幼兒教師專業素養。