初中思想品德課學生小組合作學習的研究

現代教育理論認為，課堂是教師、學生、教材、課程資源等多種因素的整合，教學是師生運用教材、課程資源等載體而進行的一種對話、一種溝通、一種相互切磋、一種合作共建，只有這種課堂教學，才能稱得上是真正意義上的人性化的具有科學性的教學。在這種教學理念的引導下，通過幾年探索學生小組合作學習的實踐，自感受益匪淺，啟迪頗多。

一、課堂教學中學生合作學習方式的小組類型

學生合作學習的小組類型有很多，概括來說可分為大組和小組兩類。具體的操作由教師根據具體的班的人數、實際的座位布局、具體的學情等進行確定。如下表：

二、小組合作學習的各項指標

對合作學習小組最好進行一定的訓練，使其成為一個有隊名、有口號、有分工、有約定、有合作、有組織的團隊，而不是一個松散的組織。

1 合作學習小組各成員角色的一般分工。

小組合作學習過程中關鍵的問題是小組的分工和約定。小組分工只有具體化，約定明確，小組才能順利地完成學習任務。小組成員角色的一般分工有組長(主持人)、觀察監督員、記錄員、發言人等。組長的主要職責是負責主持、管理全組的工作，召集本組成員迅速各就各位形成學習小組。觀察監督員的主要職責是負責檢查、督促各成員迅速進入角色開展交流、研討活動，活動中如有邊緣人、開思想小差的進行及時糾正。記錄員的主要職責是負責記錄小組活動所需的數據、結果等。發言人的主要職責是把小組合作探究的結果在班上呈現出來，供全班同學評判、分享等。角色分工這實際是給了學生一個展示的平臺，是他們學會做人，鍛煉融入社會能力的好機會，所以思想品德課教師要充分地利用好。

2 合作學習小組的約定。

小組合作學習有明確的約定，教師才能自如地駕馭整個課堂，做到散而不亂，形散而神聚，小組合作探究的效率才能顯現出來，最終達到眾人拾柴火焰高的學習效果。一般來說約定有形體的約定、手勢的約定、語言的約定、物理特征的約定等。如手勢的約定：“明白”用拇指向上表示；

“不明白”用拇指向下表示；“準備就緒”大家說“OK”表示；“正確”用兩只手指形成“V”型表示；“錯誤”用兩只手指形成“×”型表示……約定落實了，學生才有事可做，無事可做的要有人管，做到既有自律又有他律。

3 小組合作學習的注意事項。

(1)親和力。小組成員之間真心誠意地互相關心照顧，互相之間容易看得到，方便聽與說，不干擾其他組學習活動，主動關照弱勢和邊緣人等。

(2)關注。小組關注每一個成員，關注表情，關注神態，關注形態，關注分工協作等。

(3)關照。小組成員之間位置上關照，空間上關照。時間上關照，真心誠意，微笑服務，關照弱勢人員，關照邊緣人員，關照弱智人員等。

(4)傾聽與表達。小組成員之間要認真聽，聽中關注，聽中記錄，聽中思考記憶，不東張西望，三心二意；禮貌地插話，禮貌地結束談話；大膽表，達。吐字要清晰，在小組中交流音量要適中，在班上發言聲音要響亮，面向大多數同學等。

三、小組合作學習中各要素的梯度、廣度和深度

在小組合作學習中以“要素組合方式”最為常用，就是把“看”“聽”“講”“想”“做”“動”“靜”等七要素整合在一起運用到小組學習中?？茖W研究表明，只讓學生自己“看”，教師不指導、學生不交流，學習的優秀內化率只能達到20％；整個課堂上，教師只管“講”，學生只管“聽”，學習的優秀內化率只能達到30％；如果聽教師“講一講”，兩位同學相互“講一講”“看一看”(二人組)，學生自己再找一找問題(即想、做)，師生一起再相互“講一講”“看一看”“做一做”(4～6人組)……教師或學生代表再點講、精講(動靜轉換)，這樣學習的優秀內化率能達到50％，有80％左右的學生跟上來了。此外，在小組合作學習中還要注意“三性”“三動”。所謂“三性”即知識性、個性、創造性。所謂“三動”即主動、互動、能動。那么在思想品德課中如何才能充分的把七要素和“三性”“三動”整合起來呢?

1 教師要善于提出問題。

教師提出的問題要有針對性、代表性、趣味性。例如，在教學《交往有藝術》，進入“與陌生人打招呼”的教學環節時，可以讓學生先閱讀課本材料“稱呼他人有學問”——個人看，二人交流(看、聽、講)，發言(講、聽)。然后提出問題：我們當地習俗還有哪些常用的稱呼語呢?——小組合作探究，鼓勵提出或發現或創設問題(想、講、聽、做、動、靜)；學習了基本的文明禮貌行為后，設計當地習俗必須掌握的技巧：我們本地端茶、倒酒、盛飯等應該怎樣做才是文明禮貌的呢?——想、做、講、聽。通過這樣探索性的問題設計，步步深入，梯度出來了；設計小組合作探究，使當地風俗習慣的一些招呼語、文明禮貌行為得到運用，廣度出來了。

2 注重“雙基”的落實，注重創造性、個性的培養。

無論是針對當前的應試教育還是學生成長的需要，教師在教學中都必須注重“雙基”的落實，要注重創造性、個性的培養，使學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。在知識性方面，教師必須明確要掌握的知識，設計哪幾個環節讓學生去理解(即梯度)。在創造性方面，首先，教師要創造性地運用教材，既要利用好教材又不拘泥于教材；其次，學生在生成問題的過程中，對學生創造性的見解教師要進行有效的激勵。在個性方面，學生表達呈現的多樣性，在沒有犯原則性錯誤的情況下，應當肯定好的，并進行必要的激勵。

3 落實學生主體地位，把主動權交給學生。

教育家陶行知說，課堂教學要充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生的多種感官全方位地參與學習，使課堂煥發出生命的活力。課堂教學的立足點是人而不是“物化”的知識，讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂。如教學《危險的誘惑》一課時，如果老師照本宣科的講黃、賭、毒、邪教事例及危害，學生肯定覺得很枯燥乏味。如果讓學生選擇感興趣的某一個問題，根據案例、社會生活中的實際事例深入的探討，學生有了主動權，有了獨立的思考空間，才會放開手腳，團結協作，形成互動，生成能動。

在初中思想品德新課程的教學中，有大量的問題期待著大家去探索。在不斷完善、優化初中思想品德課堂教學的問題上，我們希望“學生合作探究學習”的教學模式能起到拋磚引玉的作用。