初中生實踐能力培養的現狀\\問題及其對策

摘要 本文在問卷調查的基礎上，分析了初中學生實踐能力培養的現狀，指出了存在的問題，最后提出了四條對策。

關鍵詞 初中生 實踐能力 問題 對策

1999年6月黨中央和國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出：“素質教育的實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”為此，我們對上海市初中生實踐能力培養的現狀進行了問卷調查，力求發現存在的問題，并尋找相應的對策。

一、初中生實踐能力培養的現狀分析

本次調查采用問卷的方式收集初中學生實踐能力培養的現狀信息，其樣本抽取上海市6個區的7所初中的教師和學生共1000名。問卷調查統計結果如下：

1 對學生實踐能力的理解。

由表1可知，教師認為，目前初中生應該具備的實踐能力主要有8個方面(以67％為取舍標準)，即溝通交流、自主學習、語言表達、生活自理、動手操作、獨立思維、自我約束和團隊合作方面，從中不難看出，他們比較看重學生在學習中表現出來的能力。而學生認為，初中生的實踐能力主要表現在12個方面，即溝通交流、人際交往、團隊合作、語言表達、生活自理、環境適應、獨立思維、組織策劃、動手操作、自主學習、自我約束和細心觀察方面。與教師相比較，學生較注重集體交往中表現出來的能力。

2 學校培養學生實踐能力的途徑和措施。

由表2可以看出，教師和學生對目前學校培養學生實踐能力途徑的看法基本一致，學科教學和社會實踐是培養學生實踐能力的主要途徑。

由表3可知，學生感受較深的是學校組織的集體和較大型的主題活動以及具有學校特色的研究型課程。

綜上所述，學校培養學生實踐能力的途徑和措施有兩個特點：一是學科教學和社會實踐是培養學生實踐能力的主要途徑；二是雖然學校采取的培養措施較多，但是活動的影響面不夠廣。

3 學生對學校實踐能力培養的態度。

調查數據顯示，對學校開展實踐活動，有26％的學生非常喜歡，60％的學生喜歡，11％的學生不太喜歡，3％的學生不喜歡；學生參加實踐活動的目的：有33％的學生認為“學校規定必須參加”，8％的學生表示“想得到老師的好感”。79％的學生表示“想鍛煉自己的能力”，7％的學生表示“評‘三好’學生需要”，70％的學生表示“實踐活動本身很有趣”，64％的學生表示“想多交朋友”，51％的學生表示“想了解社會”，36％的學生表示“閑著沒事出去活動活動”；學生自己組織實踐活動的狀況：有17％的學生表示“想過也組織過活動”，有53％的學生表示“想過但沒機會組織”，有6％的學生表示“沒想過但組織過”，有24％的學生表示“沒想過也沒組織過”。

4 學校在培養學生實踐能力過程中遇到的困難。

二、初中生實踐能力培養中存在的問題

1 實踐能力培養目標脫離學生的實際。

由于教師和學生對實踐能力的理解不同，教師會從自己的理解出發，組織安排實踐活動，有目的地培養自己認同的實踐能力，這往往會忽視學生的實際需求，導致他們的實踐能力不能有效地得到鍛煉或提高。更讓人感到憂慮的是，學校在制定學生實踐能力培養目標時，可能會偏重教師對實踐能力的理解，從而導致培養目標脫離學生實際，犯方向性錯誤。

2 學校培養學生實踐能力的方式單一。

目前學校培養學生實踐能力的途徑主要有學科教學、社會實踐、社團活動、研究性課程和參觀考察等，但是，由于一些客觀因素，如學校缺乏場地、經費等，加上組織實踐活動的時間也比較少，學校一般偏重組織形式簡單、活動容易開展的學科教學和社會實踐。另外，學校開展的實踐活動缺少新意，有的還流于形式，致使學生參與的積極性不高；活動本身或不同活動之間不具有持久性和連貫性，不能持久地提高和鍛煉學生的實踐能力，不利于學生實踐能力的全面發展。

3 學生參與實踐活動的時間和精力較為缺乏。

學校的教學工作占用了教師絕大部分時間，隨之學校的功課占用了學生幾乎所有的時間和精力。在這種情形下，教師無法提供較為精致的實踐活動，而學生也無法參加較多的實踐活動，這使學校的實踐活動得不到較好的開展，學生實踐能力的培養無法取得較好的效果。

4 學生實踐能力的評價體系有待建立。

自從1999年中共中央和國務院提出“素質教育的實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”以來，我國素質教育取得了可喜的成績。但是，素質教育評價問題至今還沒有得到很好解決，其中包括學生實踐能力評價問題，這個問題不解決，就不能建立學生實踐能力培養的反饋機制，即“培養一評價一反饋一調整”循環的機制，以致影響學生實踐能力培養的效果。

三、初中生實踐能力培養的對策

1 加強理論研究。

初中生所處的時期是一個半成熟、半幼稚以及獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾并存的時期，也是初中生身心發展的關鍵時期，因此，這一時期對初中生實踐能力的培養十分重要。由于目前學校對學生實踐能力培養目標不夠明確，影響了初中生實踐能力培養的質量。要較好地解決這個問題，必須加強初中生實踐能力的理論研究，探索初中生實踐能力的內涵以及培養模式，弄清初中生實踐能力與小學生、高中生有何聯系和區別等，為培養學生實踐能力提供理論依據。

2 拓展培養途徑。

目前學校開展實踐活動普遍存在活動地點少、經費不足的問題，僅僅靠學校自己的財力和少量的實踐活動場所是不能滿足廣大學生提高實踐能力需求的，寄希望于政府或社會提供財力和活動場所的支持也是十分有限的，當務之急是建立“學校一社會一家庭”三維網絡體系，使它們之間形成經常性的聯系和溝通機制，開拓學生校外實踐點，擴大學生活動空間。政府可以推出有效舉措，為學校與社會組織搭建橋梁，積極促進學校與社會公益集團的合作，最大效度地利用已有的社會資源，為學生的實踐活動提供一個穩定、安全、廣闊的空間。

3 開展切合學生實際的實踐活動。

學校應該積極地與學生進行溝通，了解他們對實踐能力的看法和理解以及對實踐活動的需求，力求在實施培養目標時，能符合學生的實際情況和需求，讓他們學有所獲，鍛煉得當。此外，要加強對學生實踐意識的培養，糾正學生對實踐活動的誤解。教師可以在日常的學科教學中，潛移默化地培養學生的實踐意識，讓學生多思考、多動手，體驗實踐獲得知識、知識運用于實踐的樂趣。這樣做，學校不僅可以開拓實踐活動的形式，激發學生參與的積極性，還能及時調整和優化實踐活動的內容，使其更加符合學生的實際情況和需求，有效提高學生的實踐能力。

4 建立科學的學生學習成績評價體系。

一是拓展學生學習評價方式，改變標準考試一統天下的局面。學校在評價學生學習時，應該相應減少標準化考試成績所占比例，增加學生能力水平的比例。二是制定初中生實踐能力發展性評價標準。這不僅能讓教師有的放矢地進行教學，而且能較有效地引導學生的學習行為，使他們在日常的學習中自覺地進行實踐活動，提高實踐能力。三是建立激勵教師的制度。將指導學生進行實踐活動納入教師工作的考核標準，對于那些經常指導學生實踐活動的教師，可以根據學生實踐活動的成果給予不同程度的獎勵，并作為評定教師職稱的依據之一。