創(chuàng)設(shè)“多元”條件,激發(fā)學生潛能

摘要:近年來，“多元智能理論”在我國得到了廣泛傳播，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響，對指導課程改革具有重要的啟發(fā)意義。本文闡述了筆者在計算機程序設(shè)計課程中運用這一理論，創(chuàng)設(shè)多元化學習環(huán)境，運用多樣化教學手段，實施優(yōu)勢互補、多元評價，進行課程教學改革，取得初步成果的心得體會，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞:多元智能;多元環(huán)境;多樣手段;多元評價

“多元智能理論”是美國哈佛大學心理學教授霍華德#8226;加德納(Howard Gardner)于1983年在質(zhì)疑傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上提出來的，他認為人的智能由言語語言、數(shù)理邏輯、音樂節(jié)奏、視覺空間、身體運動、人際交往、自我認識、自然觀察八個方面組成。個體用于解決自身遇到的真正難題或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，其基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——包括各種智能。“多元智能理論”向傳統(tǒng)評估學生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對當前西方許多國家的教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響，對于指導課程改革具有重要的啟發(fā)意義。

教育的主要目的不只是在知識的傳授，更在于發(fā)掘并指引學生的智能發(fā)展。隨著我國高等教育發(fā)展的大眾化，招生規(guī)模日益擴大，辦學層次也出現(xiàn)了多樣化。人們在贊賞教育形勢大好的同時，由于受到傳統(tǒng)智能理論的長期深刻影響，又對學生素質(zhì)的“不斷下降”感到擔憂。……