創設“多元”條件,激發學生潛能

摘要:近年來，“多元智能理論”在我國得到了廣泛傳播，在教育領域產生了很大影響，對指導課程改革具有重要的啟發意義。本文闡述了筆者在計算機程序設計課程中運用這一理論，創設多元化學習環境，運用多樣化教學手段，實施優勢互補、多元評價，進行課程教學改革，取得初步成果的心得體會，僅供同行參考。

關鍵詞:多元智能;多元環境;多樣手段;多元評價

“多元智能理論”是美國哈佛大學心理學教授霍華德#8226;加德納(Howard Gardner)于1983年在質疑傳統智能理論的基礎上提出來的，他認為人的智能由言語語言、數理邏輯、音樂節奏、視覺空間、身體運動、人際交往、自我認識、自然觀察八個方面組成。個體用于解決自身遇到的真正難題或創造出有效產品所需要的能力，其基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——包括各種智能。“多元智能理論”向傳統評估學生能力的觀念提出了挑戰，對當前西方許多國家的教育改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，在教育領域產生了很大影響，對于指導課程改革具有重要的啟發意義。

教育的主要目的不只是在知識的傳授，更在于發掘并指引學生的智能發展。隨著我國高等教育發展的大眾化，招生規模日益擴大，辦學層次也出現了多樣化。人們在贊賞教育形勢大好的同時，由于受到傳統智能理論的長期深刻影響，又對學生素質的“不斷下降”感到擔憂。在這種情況下，學習和運用“多元智能理論”來指導我們的教育和教學，就有著十分重要的現實意義。

1運用多樣化教學手段，創設多元化學習環境

加德納認為:智能是可以發展的，個體的各種智能存在各自發展的較佳時期，在每一發展階段都存在著弱勢智能和強勢智能。因此，教師可以通過創設適宜的教學環境，通過適當的教學活動，促使學生弱勢智能的增強和強勢智能的提高，促進學生的全面發展和個性特長的發揚。研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發展的基礎。加德納認為，遺傳基因對于智能達到程度的影響可能有一個最高值，在現實生活中，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。但是，如果我們能夠多為學生提供有利于某種智能發展的條件，那么幾乎每個人都有可能在那一種智能的發展上取得一定的成效。因而，教師應該設計相應的活動來促進學生多元智能的發展。

從“多元智能理論”的定義就可以看出，加納德把實踐和創新提高到了一個顯著的高度。根據多元智能理論，進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或媒體應用方面考慮。為促進學生對學習對象的理解，可以采取不同的教學方法，而無論采取何種教學方法，都要將學生作為教學活動的主體，讓他們徹底地動起來，多角度參加到教學活動中去。

筆者選擇了一個“軟件工程”專業大專班的“高級語言程序設計”課程進行試驗。

眾所周知，計算機編程是一門實踐性很強的課程，它并不需要高深的數理知識作基礎，一個具有一定綜合能力(包括英語水平)的合格初中畢業生足可以入門，然而我國大學中不能獨立寫出一行完整程序代碼的計算機專業畢業生比比皆是。試想，教學方式多以課堂講解、紙上談兵為主，很多本來比較容易學的軟件知識都被披上了高深莫測的神秘面紗，留下了很多懸念，怎能不使學生望而生畏拒之于遠呢?教師要善于通過對趣味性問題的探討和對實用性問題的琢磨培養學生學習的興趣，幫助學生深化對問題的理解，從而使學生學好編程。比如在課堂上加入一些有實際意義的趣味性題目，運用投影設備進行動態分析，幫助學生理解程序的難點，現場演示程序運行的過程和結果，甚至適當開展一些課堂討論乃至辯論，是可以引起并激發學生對程序設計的極大興趣的。因學科特點多種多樣，實踐教學要充分發揮多媒體教學的優勢，讓多媒體實踐教學廣泛應用起來，在調動學生多種感官的同時強化直觀性，提高學生的各種智能。

鑒于目前高校學生知識基礎和思維能力的現狀，筆者認為“程序設計”課程的教學要求應先低后高，以低求高;課程的進度安排應先慢后快，以慢求快;課程的教學進程應鋪設臺階、化難為易;舉例宜少而精，分析應細而透;要盡可能安排較多的上機時間，一定要安排“課程實踐”環節，讓學生有充分鍛煉、展示才華的機會。微軟公司希望新進員工要有累計書寫過幾十萬行程序代碼的實際經驗，為什么?因為微軟公司十分看重員工的實踐能力?！俺绦蛟O計”是一門典型的實踐性很強的課程，學生只有在實際編程過程中才能提高自己的能力，唯有通過實踐，學生才可以加深理解，培養興趣，獲取知識。比爾#8226;蓋茨及他的伙伴艾倫#8226;保羅的編程知識基本上都是從實踐中摸索出來的，絕不是哪位知識淵博的老師傳授的結果。因此這方面的真理只有一條:只要有興趣，無師也能自通，而且興趣的培養比知識的獲取更為重要。教者的主要作用，只是“授之以漁”而已。

在教學過程中，筆者首先做的工作就是千方百計、想方設法激發學生對編程的興趣，增強學生學好“程序設計”的信心。用比爾#8226;蓋茨及他的好友保羅#8226;艾倫的事例激勵他們，同時在教學內容上進行了合理的刪繁就簡，在教學方法上采取了任務驅動，在教學手段上采用了多媒體演示與板書分析相結合，對難于理解的概念設計了大量的動畫說明。作業和實驗報告的成績評定采用了量分占80%、質分占20%的人性化評分原則。通過情境教學、模擬教學、課堂討論、上機操作、課程實踐等方式，有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍，給學生提供一個激發創造性的環境，讓他們充分發揮作為教學活動主體的作用，進而提高自己的多元智能，自然興趣大增。

盡管試驗是選擇在剛進入高校的第一學期、文化基礎又較差的?？瓢嗉夁M行的，我仍然用了為期三周的時間，隨堂安排了“課程實踐”環節。學生在教師的指導下自選課題，進行設計活動，經歷了開展調查擬定課題、經過研究確定結構、分工合作寫出程序、集中演講展示成果四個階段，模擬了程序設計開發的全過程，提高了多元智能。

2承認個體差異，促進優勢互補

在“課程實踐”的教學過程中，不僅要重視學生不同方面的智力，還要有豐富的有利于“合作取向”的學習空間，有師生協同學習的機會。人際智能是多元智能中非常重要的一方面，協同學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體的轉化，達到智能互補的效果。

加納德認為，每個人都擁有不同程度的八種智能，由于智能組合形式以及每種智能的表現形式不同，所以每個人的智能是獨一無二的，這體現了個體間的差異性。教師要承認學生的個體差異，在開展教學活動的過程中充分尊重個體差異，并根據學生智能的特點實施相應的教學手段。為實現學生間的優勢互補，可在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。教師可向學生提供一些有爭議的話題，讓學生相互辯論，教師以參與者的身份介入，發揮協同學習的作用。通過這樣的合作，學生會逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。

我們知道，馬克思的氣質屬于粘液質類型，恩格斯的氣質屬于膽汁質類型，他們兩人的完美結合，造就了一代偉大的革命導師，樹立了氣質類型優勢互補的成功典范。由于學生的智力水平、思維習慣及性格和氣質都存在較大差異，所以他們在學習“程序設計”課程的課堂上和上機實踐時的外顯行為都有很大區別。從思維力的角度來看，思維進程基本可以分為慢智思維型和快智思維型。慢智思維型的學生思維啟動時間較長，愛好分析比對，對問題的理解比較深刻，在充分理解的基礎上，對新知識的記憶較為牢固，對新知識一旦發生興趣，保持的時間較長;快智思維型的學生思維啟動時間短(正是因為這點，而往往受到教師的偏愛)，喜歡提問和發表見解，但思維質量稍顯粗糙，對問題的理解比較淺顯，興趣的保持時間較短，一旦遇到挫折，便易灰心喪氣。慢智思維型的學生性格偏內向，氣質類型多屬粘液質和抑郁質;快智思維型的學生的性格偏外向，氣質類型多屬多血質和膽汁質。

無論哪種性格、氣質類型，都有優點和不足。在“程序設計”的實踐過程中，慢智思維型的學生多借助于性格外向學生的敏捷思路，以實現提高他們啟動思維速度的強烈愿望，但又往往羞于啟齒。那些快智思維型的學生比較羨慕性格內向的學生考慮問題深刻、周到的優點，希望求助但又往往有所顧忌。在個體學習時，這些優勢均難以展示和發揮。如果教者能主動做好將學生搭配成組的工作，消除內向學生的害羞心理，抑制外向學生的張揚氣勢，就能以長促短，優勢互補，提高學習效率，達到激活他們的天賦與潛能的目的。

筆者的做法是，根據學生的性格和氣質差異，將他們進行合理搭配，組織學習互助小組暨“課程實踐” 設計課題組，實現優勢互補。當然，學生是認知活動的主體，分組應以充分自愿為前提，讓學生自由組合，教者只需發揮好主導作用，在基本了解學生氣質類型的基礎上稍加建議調整即可。誠然，從專業的特點來看，“程序設計”專業的學而有成者多屬膽汁質和粘液質兩類學生，但是作為現代人，程序和軟件的概念應人人知曉。教學過程中，理所當然不能排斥氣質類型為多血質和抑郁質的兩類學生，況且屬混合型氣質的學生還為數不少。

在實施“課程實踐”環節時，更應該分課題組進行，因為“課程實踐”一般分為開展調查擬定課題、經過研究確定結構、分工合作寫出程序、集中演講展示成果四個階段。開展一定范圍的情況調查以確定課題，通過集體研究來構思程序，乃是“課程設計”過程的基礎工作。開展調查正是快智思維型學生的優勢，而進行研究又正是慢智思維型學生的優勢。在不同階段，學生會主動在課題組內推選出各種類型的最佳人選牽頭完成所需做的工作。當他們在課題結束展示成果獲得好評時，無不為共同辛勞取得的成果而欣喜若狂，興奮的激情也同樣會感染教者，認知活動的主體和主導雙方定會在教學的全過程中共享成功的愉悅。

3多元評價促進學生多元智能的提高

以前，人們大多將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置，大部分智能測試也都建立在這一基礎之上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。加德納認為:在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關，人們都是通過與別人的關系來認識自己的。因此，除了自我評價外，他人的評價同樣十分有意義。筆者在“課程實踐”的最后組織進行了課題組設計項目的成果匯報和展示。每組由一人負責講解，另一人負責配合講解的同學，將介紹本組課題的PPT文件進行演示，課題組的其他同學進行必要的補充，最后由師生共同評價。

對于學生來說，教師評價的權威性傾向較重，但實際上評價并不是教師的專利。學生之間的互評也是必不可少的，因為有時同伴的肯定與認可會比教師的肯定更有效。要讓每個學生都有參與評價的機會，組長評價組員，組員評價組長，讓他們在反思中學會學習和管理?！罢n程實踐”的試驗成果是顯著的，學生對本組課題的講解頭頭是道，他們制作的PPT文件有聲有色，“課程實踐”的全過程充分展示了他們日益增強的言語語言、音樂節奏、視覺空間、人際交往、

自我認識等多元智能，為今后更好地學習和從業奠定良好的基礎。

4小結

高校教師要充分調動學生創新實踐的積極性，備加關注那些愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，通過激勵評價啟發學生智慧，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使他們自主學習、獨立思考、勇于創新。教學活動的開展要注重學生實踐和創新能力的培養，設計的教學活動應該讓所有的學生都參與進來，在實踐中培養學生的創新思維能力。由教師指導學生親自實踐、解決問題，使所有學生都得到全面發展。現代教育提倡教學由傳授知識轉變為注重發展學生的智力和能力，促使學生由維持性的學習轉變為創新性的學習，智能化、創新化的教學實踐在培養學生的語言能力及思維能力等方面顯現了實效。

教育的目標是實現人的全面發展和個性特長的張揚。在多元智能理論指導下研究我們的教育對象，探索并實踐新的教學方法，最終目標是為了培養學生分析解決實際問題的能力，使他們成為具有創新精神的人——這是新形勢下歷史賦予每個教育工作者神圣的職責。