計算機基礎課程理實一體化教學模式

摘要:“大學計算機基礎”是高職人材培養各專業計算機技術應用的基礎。本文圍繞這一問題，就如何培養學生更好地利用計算機去解決專業領域及日常事務中的問題，如何提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力和意識進行探討。對教學中推進理實一體化的教學模式改革，淡化理論(課堂)與實踐(上機)的界限，樹立理論為實踐服務的理念進行探索，并討論以任務驅動—案例教學—實踐為主的方法，以掌握計算機的基礎知識和綜合應用技能為核心展開教學，培養學生計算機的應用技能和創新精神。

關鍵詞:大學計算機基礎;理實一體化教學模式;應用能力培養

1研究背景

1.1課程開設的性質和任務

“大學計算機基礎”作為大學生計算機教育的第一層次，是高職人材培養各專業計算機技術應用的基礎。高職院校開設“大學計算機基礎”的任務是讓學生更好地利用計算機去解決專業領域及日常事務中的問題，提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。

1.2教學目標剖析

高職院校“大學計算機基礎”教學一是不能脫離應用，要培養學生的計算機素質，其核心是要培養學生計算機的操作技能和綜合應用能力。二是要恰當體現基礎課教學的特征，因為一些相對穩定的、基礎性的、讓學生長期受益的教授內容，對學生終身學習和主動應用計算機至關重要。

1.3高職院校計算機基礎教學存在的問題

(1) 由于信息技術的發展，近幾年計算機基礎教育教學內容、教學大綱都發生了巨大的變化，要求也不斷提高，高職院校學生的基礎素質普遍低于本科院校。

(2) 目前云南省對計算機基礎教育的要求，從教學內容、教學大綱到學生計算機等級考試大綱本、專科學校采用同一標準。專科高職院校沒有適合高職人才培養的教學大綱。

(3) 從高職院校人才培養目標來看，“大學計算機基礎”課程使用本科教材，理論內容偏多，有些內容難度太深，上機實驗教材操作步驟顯得粗略，綜合應用方面的訓練不夠，教學理論脫離實際應用，無法達到以培養學生計算機操作技能和綜合應用能力為核心的教學目標。

(4) 教學內容聚增，但學時減少，新入學的學生計算機應用能力參差不齊，按照現行的教學大綱，教學難以組織。

1.4解決辦法

鑒于上述原因，我們按高職人才培養目標不斷修改教學內容和教學大綱，在原有專科教學模式基礎上推行理實一體化教學模式改革，以“前課堂后實訓室”模式建設理實一體的教學環境，按“任務分析-理論講解-操作演示-技能訓練”的進程實施理實一體化教學。教學過程融“教學做”于一體，使理論與實踐的結合更緊密，學生能較快較好地實現從理性知識

作者簡介:王瑛淑雅(1961-)，女，副教授，本科，主要從事計算機教學與研究工作。

到感性認識的轉移，實現知識與技能的貫通，提高教學效率，最大限度地培養學生動手能力、分析問題和解決問題的能力。

2理實一體化教學模式的建設措施

2.1理實一體化教學模式的理念與內容

(1) 按照教學目標，將課程內容分為三個模塊:計算機基礎知識、計算機基本技能、計算機應用能力三個模塊。

(2) 編寫實訓教材，建設實驗任務與綜合應用實訓項目體系。

(3) 根據高職人才培養需求精減教材內容，對理論知識的掌握以夠用為原則，將原有的教學時數壓縮，壓縮出來的時間用來進行綜合應用項目的訓練。

(4) 建立理論與實踐一體化教學的教學理念，淡化理論(課堂)與實踐(上機)的界限，理論為實踐服務，以培養學生計算機操作應用技能為核心。

(5) 采用理論與實踐一體化的教學模式，以任務

驅動—案例教學—實踐為主，以掌握計算機的基礎知識和綜合應用技能為核心展開教學。

(6) 改革課程的考核評價方法，教學考核評分以期末考試、過程測評考核、學生互評相結合。評價過程中盡可能尋找作品的閃光點，幫助學生提高自信心，開啟創新能力。

(7) 制定注重實踐訓練、過程考核的考核評價標準，增強教學評價的客觀性，以實現對學生知識掌握、技能應用、創新能力等多方面的評價，來培養學生計算機的素質能力、應用技能和創新精神。

2.2教學內容體系設置

教學內容劃分為計算機基礎知識、計算機基本技能、計算機應用能力三個模塊，見表1。其中，以操作系統和辦公軟件為基礎，夯實學生對計算機應用的基本能力，圍繞Internet應用、多媒體技術應用和網頁綜合設計制作，建立實驗任務與綜合應用實訓項目體系，提高學生計算機綜合應用能力，逐步培養學生利用計算機解決問題的意識和創新精神。

表1教學內容體系設置

模塊內容實訓項目測評分值

計算機基礎知識硬件系統和工作原理

實驗:微型機硬件模擬組裝

計算機軟件系統

微型計算機的硬件組成

計算機基本技能Windows XP 操作系統單元1中文WinXP基本操作10分

文件管理實驗一 文件和文件夾的管理

程序管理實驗二 回收站 剪貼板和快捷方式

磁盤與設備管理實驗三 控制面板的設置和磁盤管理

測試:文件/目錄操作、控制面板設置

文字處理軟件Word 2003單元2 文字處理軟件實驗

實驗一 文檔的基本操作和排版2分

實驗二 表格處理2分

實驗三 圖文混排和圖形繪制2分

綜合應用項目:Word文檔綜合排版4分

Word等級考試操作技能綜合訓練

電子表格軟件Excel 2003單元3 電子表格軟件實驗

實驗一 工作表的基本操作2.5分

實驗二 公式和函數的使用2.5分

實驗三 圖表制作2.5分

實驗四 數據管理2.5分

Excel等級考試操作技能綜合訓練

演示文軟件PowerPoint 2003綜合應用項目:PowerPoint幻燈片制作5分

計算機應用能力局域網基礎及應用實驗一 Windows XP資源共享

實驗二 Windows XP下TPF服務軟件

Internet基礎及應用實驗三 信息搜索

續表

模塊內容實訓項目測評分值

計算機應用能力實驗四 收發電子郵件

音頻、圖像、視頻視頻處理單元6 多媒體技術基礎

Firewords圖像處理實驗一 Firewords圖像基本處理2分

實驗二 Firewords圖像處理綜合應用3分

Flash動畫制作實驗三 Flash 基礎動畫制作2分

實驗四 Flash 特效動畫制作綜合應用3分

網頁設計制作單元7 網頁設計與制作實驗15分

實驗一 網站的建設與管理

實驗二 網頁中的表格和圖片

實驗三 網頁中的表單和多媒體

綜合應用項目:設計制作個人網站

學時分配:理論30學時，上機實踐45學時，總學時:75學時。

2.3教學考核要求

理論考試:無紙化考試，占總分40%

上機實訓操作:占總分60%

課程結束后學生參加“云南省普通高等學校非計算機專業學生計算機應用知識和應用能力一級(C類)考試”。

3教學體系的組織與實施

理實一體化教學體現在兩個方面，一是基礎知識、實驗內容、綜合應用一體化;二是理論、實踐教學穿插進行。采用任務驅動—案例教學—實踐為主的教學方法，即每次課都給出明確的教學目標和任務，讓學生帶著任務完成理論和實踐教學。

理論教學——基于案例，針對教學實訓項目設計教學案例或任務，將所要學習的知識概念和技能蘊含在所要解決的問題或任務中，案例具有代表性，能涵蓋主要的知識點，并且從易到難符合學生理解和接受知識的特點。教學中輔以軟件演示案例，使學生在這個過程中完成內容和知識點的學習。突出理論教學為實踐服務的理念、發揮教學的應用功能，在案例中培養學生的實際應用能力。

上機實踐課——基于任務驅動，在每次理論課結束之前，教師根據學習的內容、實驗目標和學生實際情況，設計出各小節的上機任務，規定提交的時間，明確評定成績的標準，要求學生在上機前設計出自己的方案，這樣，學生在上機前就有明確任務。上機完成任務后，學生對計算機知識、技能的掌握使其具有成就感，激發其學習積極性。

通過在上機計劃中嵌入綜合應用實訓項目，使基礎實驗與綜合應用項目相銜接，即實訓體系中每個基礎實驗都是后續綜合應用實例的組成模塊，例如，以實訓項目體系中“設計制作個人網站”為例，Word文字處理實驗中處理的文檔作為部分網頁內容，通過IE瀏覽器應用練習，搜索準備好有關網站建設的文字資料、圖片資料和音頻、視頻資料，通過Firewords圖像處理實驗，制作好網站的標題和圖標，在Flash實驗中為網頁制作好所需動畫，所完成的Excel、PowerPoint幻燈片的實驗可以作為網站中的個人習作進行交流、共享。這樣，通過綜合應用項目將前面所完成的實驗成果作為綜合應用項目中的應用對象，促使學生應用各階段學習的知識來解決實際問題，培養學生運用計算機解決實際問題的能力和知識的綜合應用能力。

學生通過理實一體化的教學模式的學習和實踐訓練，具備了扎實的計算機操作技能、過硬的綜合應用能力和解決實際問題的能力，從基礎課程開始就建立應用計算機解決問題的意識。

4改革課程的考核評價方法

教學考核評分以期末考試、實踐過程測評考核、學生互評相結合，偏重上機實踐環節過程的考核。其各階段測評分值見表1，學期結束，課程考核方法如下所示。

理論考試:無紙化考試，占總分40%

上機實訓操作:占總分60%，見表1

課程考核評價方法的改變，使考核的重點趨向實踐教學過程而不是單一的期末考試成績，學生的實踐及應用能力成為此門課程成績的主要衡量標準。增強教學評價的客觀性，杜絕了學習好壞靠死記硬背得高分的現象。學生參與實踐成績的評定，徹底改變了學生被動的學習局面，評價過程中盡可能尋找作品的閃光點，幫助學生提高自信心，開啟創新能力。實踐證明教學模式中加強實踐環節過程的考核是培養學生計算機應用能力的有效手段。

5理實一體化教學模式實施效果

“大學計算機基礎”課程通過實施和完善理實一體化教學，并在教學中執行重點趨于過程的考核，經過三年的教學實踐，其教學效果通過筆者所任課班級可進行比較，如表2所示。教學實踐表明，在計算機基礎教學中實施理實一體化的教學模式對培養學生計算機的操作技能和綜合應用能力效果明顯。

表2教學效果比較

實訓任務理實一體化教學模式(2009春季學期環保0822班52人)原專科教學模式(2006春季學期電氣0503班45人)

優秀完成基本完成未完成優秀完成基本完成未完成

Word48人(92%)4人(7%)035人(78%)9人(20%)1人(2%)

Excel47人(90%)4人(7%)1人(2%)28人(62%)15人(33%)2人(4%)

PowerPiont45人(87%)7人(13%)017人(38%)26人(58%)2人(4%)

網頁制作32人(61%)17人(33%)3人(6%)3人(7%)17人(38%)25人(55%)

6小結

(1) 計算機基礎課程理實一體化的教學模式，有助于培養學生的計算機操作技能、計算機的綜合應用能力和創新精神，提高綜合素質。

(2) 堅持以“學生為主體、教師為主導、能力為主線”的指導思想，最大限度地培養了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

(3) 強化實踐，更新考試觀念，重視實踐過程和考核，采用師生共同評價方法，在實踐中考核，在實踐中評價，在評價中提高，在評價中互學，使教師和學生都避免了為考試而考試的被動局面，提高了學生的學習價值，促進了教學質量的提高。

(4) 在三年的教學實踐中，我校“大學計算機基礎”理實一體化的教學模式，在培養學生計算機操作技能的綜合應用能力方面，取得了較好的教學效果。

(編輯:郭小明)