Blackboard網絡教學平臺下“探究式學習”的研究與實踐

摘要:由于網絡具有開放性與互動性特點，基于網絡的“探究式學習”成為信息技術與教學改革結合的重要切入點。在探究式學習模式中，教師不僅是知識傳授者，更是學習活動的幫促者與引導者。Blackboard網絡教學平臺為教師進行探究式教學設計創造了條件，有效增強了教師在網絡教學活動中的指導性。本文基于Blackboard平臺支持，以AutoCAD工程制圖課程為載體，對軟件應用類課程的探究式學習模式進行了分析與實踐。

關鍵詞:探究式學習;Blackboard網絡教學平臺;AutoCAD工程制圖;課程設計

1基于網絡的探究式學習

探究式學習是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他認為學生學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應像“科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、提高能力，特別是創造能力，同時受到科學價值觀、科學方法等的教育，發展自己的個性。“探究式學習”是相對于“接受式學習”提出的學習方式，充分發揮了學生學習的主動性和自主性。教師不再向學生直接灌輸知識，而是由知識的傳授者轉變為學習的引導者，讓學生通過各種探究活動得出自己的結論。同時，學生可以按照自己的能力制定學習項目與計劃，選擇適合自己的學習方式，決定學習的進度。學生在親自參與并體驗獲得知識的過程中更新自己的知識構架，提高科學探究能力。

探究式學習為培養學生創新精神和實踐能力提供了一條有效途徑，在世界范圍內得到了廣泛的重視。近年來，作為一種新的教育技術，計算機網絡對傳統的教育觀念、教育模式、教育內容和教育評價形成了巨大沖擊，為學生提供了更廣闊的學習空間，探究式學習模式也在網絡環境下得到了新的發展。基于網絡教學平臺，教師可以通過信息化的教學設計組織學生，在預定的學習目標和評價標準以探索方式有效地展開學習活動。它不受時空約束，并能快速反饋學習效果，實現多種形式教學，如同步講授、個別輔導、分組討論等，而無論哪種形式的教學，教師都應起到指導和引導作用。

基于網絡的教學模式為教育開辟了寬廣天地，為學生提供了多渠道、多視野、多層次的學習環境。雖然發現式教學模式提高了學習自由度，但浩瀚無邊的網絡資源也會使學生的學習帶有盲目性。因此，如何避免學生混淆本末，消除學生的迷茫感，做好學生的幫助者，是教師面臨的新挑戰。

2Blackboard網絡教學平臺

隨著基于Internet及多媒體等新技術的不斷發展與推廣，越來越多的計算機網絡教學媒介被應用于教學活動中。Blackboard網絡教學平臺是一個支持百萬級用戶的教學平臺，它不僅能夠協助教師實現教學內容數字化，還提供了課程智能化管理功能;除了師生交流互動平臺，Blackboard以“課程”為單位，為教師教學“課程化”設計提供了強大的技術支持。此外，平臺的建設以課程為基礎，在一定程度上消除了不同學科專業之間的壁壘，整個平臺如同一個學習的大社區，較適合開展探究式學習。

3BB(Blackboard)平臺下的探究式學習模式

在計算機網絡教學平臺下，教師做好引導和指導工作要考慮三方面問題。

(1) 合理的教學設計[1]。

成熟縝密的教學設計是開展良好教學活動的基礎，科學合理且操作性強的設計是確保教學實現效果、學生得到應有發展的保證。網上學習強調學生的自主學習，因此課程設計應提供協助型資源，促進學生的自主思維，提高學生學習的參與度。

BB平臺支持各種自主學習的課程資源，教師可在“項目”中添加文本內容或上傳多種格式的文件，“文件夾”可以將相關信息組織在一起。此外，“學習單元”是Blackboard平臺中一項有助于增強教學設計引導性的工具，教師可以將一些內容(文本、多媒體文件、測驗等)打包成一個完整的、多頁面的模塊，并設置一條結構化的路徑，引導學生循序漸進地學習這些模塊。BB自動為每個學習單位生成一個內容表格和導航按鈕，引導學生從一個頁面跳轉到另一個頁面。同時，“測驗”工具提供了多種評測方式，并配合數字化評測與成績管理，這一點將在后面詳述。

探究式學習模式要求課程設計圍繞學生的自主學習，并通過合理的教學設計實現教師的引導作用。BB平臺好比一座搭建好框架的大廈，教師只需關注如何在框架中合理布局及增添內設，無需關注具體的技術支持和程序設計。

(2) 有效的課程資源[1]。

探究式學習模式的重點在于“自主學習策略”和“學習環境”。在“自主學習策略”中，教師可通過合理的教學設計實現協助者和促進者的作用，而“學習環境”需要有效的課程資源創造。教學內容單一貧乏不利于學生的探索發現，不能滿足眾多學習者的個性化需求;而僅僅將學習環境開放至Internet上，造成海量資源，也勢必影響教學效果與進程。因此，教學資源要與課程內容密切相關，避免與教學目標無關的資源過多，分散學生注意力，降低參與度。

BB平臺是一種“課程化”的學習社區，各學科各專業均以課程為單元呈現，這不僅為教師上傳有效的課程資源創造了條件，還能夠在一定程度上引導學生的探索發現活動。“課程鏈接”使學生從課程站點的一個地方跳到另一個地方，有助于連接相關信息，使課程結構網絡化;“外部鏈接”使學生從課程內容鏈到其他網絡站點。這些功能經過教師創建、設計，成為“課程”的組成部分，增加了課程資源與內容的可控性，加強了教師在學習過程中的組織作用，使“學習環境”有張有弛，有助于學生在學科知識構建上向深度和廣度兩方面發展。圖1為在BB平臺里添加各類課程資源。

圖1在BB平臺里添加各類課程資源

(3) 信息的及時反饋。

測評是教學過程的重要環節，是保證教學質量的重要手段之一，快速反饋是基于網絡的教學模式具備的特點之一，BB教學平臺里的“測驗”工具不僅為教師提供了多種形式的測試模板，還可以與“成績簿”設置相結合，如圖2所示。為了讓學生在學習過程中及時反饋，BB提供了在課程中“配置”的功能，教師可將各種小測試放在“內容區”或穿插在“學習單元”里，成為一個學習模塊的組成部分。“作業”可以跟成績簿綁定在一起。創建作業時，教師輸入指導語，給定一個分數，根據需要添加附件。學生以附件和評論提交作業，教師可以從“成績簿”直接查看作業并給學生打出評語及分數，學生和教師均能及時評估學習效果。

圖2BB平臺中的“測驗”工具

BB平臺還具有強大的后臺監控和實時反饋功能。教師可以監控學生在平臺上的一切活動，比如設定顯示一項課程資源被瀏覽、下載的次數和時間，還可對學生的成績走勢進行及時反饋，如圖3所示。

圖3BB平臺中的及時反饋功能

除了以上三個要素外，Blackboard教學平臺還為參與學習的活動者提供了便捷的互動交流環境。每一個課程都有“討論區”，學生和老師可以圍繞某特定主題展開討論，不受時間限制，學生對討論問題進行充分思考后，再通過文章發表在平臺上。“討論區”交流可以提高學生的自主思維能力及文字表達能力，也要求教師在課程設計時充分考慮教學內容的性質，深入理解教學內容，提供較好的主題，促進討論的展開，達到教學相長的效果。

4在BB平臺下創建AutoCAD工程制圖課程

AutoCAD工程制圖課主要學習AutoCAD軟件的基礎繪圖技術，是一門實踐性很強的課程。學生通過課程學習掌握AutoCAD軟件的基本操作技巧，并能較熟練地進行二維、三維工程制圖。這門課程既屬于計算機圖形學的范疇，又作為機械設計與制圖的輔助技能展開，以理論為指導培養學生實踐動手能力。以這類課程進行網絡化探究式學習模式的研究，有其自身的必要性和難度。

具有軟件操作及應用學習經歷的人很容易了解，像AutoCAD這樣功能強大且仍在不斷更新的大型軟件，入門容易精通難，最有效的學習方法是通過實際操作進行訓練。學生在實踐的每項任務(assignment)中發現新問題，通過探索和研究解決問題，完成工作的同時也是對運用技巧的再次充實。當然，初期的基礎學習和練習是不可缺少的。從教學效果看，灌輸式學習并不適合這門課的教學，同時軟件應用于實際項目的技巧知識需要一個比課堂—書本更廣闊的學習環境。圖4為在BB平臺上對該課程的課程設計。

圖4課程的基本菜單設置

(1) 明確教學目標，設計項目任務。

教學目標:用AutoCAD軟件進行工程圖樣的尺寸標注。

背景知識:機械制圖尺寸標注規則。

重點內容:標注樣式的設置及標注技巧。

課程資源準備:

① 背景知識可使用“外部鏈接”，鏈接至“機械制圖”課程的相關資料。

② AutoCAD標注樣式設置的相關課程資源，包括文字資料和演示文稿。

③ 標注技巧可放置在課程菜單的“相關推薦”中，以實例錄像及文字說明為主。

(2) 教師給出多項任務，引導學生了解課程資源。

圖5和圖6為教師在最新任務中添加新的“學習單元”。

圖5最新任務中添加新的“學習單元”

圖6添加“尺寸標注”學習單元

設計“學習單元”，將任務由簡單到復雜串連起來，并添加一些研究指導，如在出現新難點的第三個任務中添加“課程鏈接”，連接到“相關推薦”中去，如圖7～圖11所示。

圖7添加媒體文件

圖8媒體文件添加完畢

圖9添加課程鏈接

圖10課程鏈接添加完畢

圖11設置“課程鏈接”，引導學生瀏覽“課程資料”

(3) 學生上交任務完成結果，教師在“測試管理器”中給予及時反饋。

(4) 在“互動論壇”中提出問題，鼓勵學生交流與自我總結，如圖12所示。

圖12教師在討論板上發起問題

5總結

BB網絡教學平臺可以協助教師進行探究式教學設計，以良好的結構方式組織課程資源，使學生能快速定位自己所需的課程資源;支持豐富的資源形式，在內容的深度上也有不同層次，滿足學習者不同的“學習策略”;支持課程資源在社區內的共享交流，使“學習環境”有一定的涵蓋面，有助于將學習者吸引到重要信息上;學習活動的組織者、參與者可以在相同主題下交流和總結經驗，有利于教學效果的提高。

應用性較強的課程更適合在網絡環境下進行探究式學習。類似AutoCAD的應用軟件不僅功能強大且更新迅速，而課堂教學受課時限制，教學任務及計劃的更新相對滯后，這就更需要教師以啟發學生自主學習能力為主的教學模式開展教學。本文僅對BB平臺下的探究式學習模式進行了初步實踐，許多亟待解決的問題還將在今后的教學實踐中不斷總結完善。

參考文獻:

[1] 郝捷. 論基于網絡的探究式學習模式[EB/OL]. [2008-4-3]. http://www.studa.net/Education/080403/16504823.html.

Study and Practice of “Inquiry Learning” base on Blackboard Learning System

LI Wen-xin， SHAN Zi-peng

(Computer Center of Shanghai University， Shanghai 200444， China)

Abstract: As Network is inherently open and interactive， the inquiry learning based on network has become an important breakthrough point to combine information technology with educational reform. Inquiry-based learning visualizes the teacher role as that of facilitator of learning rather than teacher， procedural guide rather than content transmitter. Blackboard learning system creates favorable conditions for the course design of inquiry learning. The aim of this paper is to explore， under the Blackboard learning system， the inquiry learning model based on network and its application in course of engineering drawing in AutoCAD.

Key words: inquiry learning; Blackboard learning system; engineering drawing in AutoCAD; course design

(編輯:張玥)