“計算機網絡技術”課程教學改革探索與實踐

摘要:本文以培養創新、應用型人才為目標，探討“計算機網絡技術”課程改革的思路，通過實施教學改革，實現“做中學，學中做”;闡述在教學目標、教學內容、教材建設、多元化教學手段與教學方法、課程資源庫建設等方面的探索與實踐。

關鍵詞:計算機網絡技術;課程建設;教學改革;項目驅動式教學

隨著計算機網絡的普及與發展，社會各行各業對計算機網絡不同層次人才的需求也日益增加，對從事計算機網絡的人員提出了新的要求。為了適應社會發展，充分發揮計算機網絡在國計民生中的作用，必須培養一批具有一定理論水平的高素質創新應用型人才。本文從課程教學目標、課程教學內容、教材建設、多元化教學手段、課程資源庫、考核評價、師資隊伍建設等方面，論述了高職院校“計算機網絡技術”課程教學改革的探索與實踐。

1課程改革目標與思路

1.1課程改革目標

“計算機網絡技術”課程是計算機網絡技術專業及相關專業的專業基礎課程。我們以“知識、能力、素質”(KAQ模式)培養為主線，將本課程培養目標(計算機網絡技術基本應用能力)與就業崗位緊密銜接(網絡工程、網絡管理與網站建設等崗位)。本課程教學的主要任務是使學生掌握計算機網絡的基本概念、基礎知識;數據通信基礎知識;網絡體系結構概念及網絡各層的功能特點;熟悉局域網的組建，廣域網的互聯以及Internet技術，熟悉基本的網絡操作系統及應用;了解網絡最新實用技術及發展。在課程改革的進程中，我們始終確保課程知識目標、技能目標和態度目標明確，符合學院為湖南及中部各省工業企業信息化服務的辦學定位。

1.2課程建設思路

圍繞“以就業為導向、以專業服務為宗旨”的主線，我們提出，課程建設應以企業人才需求為根本目標，確立本專業的人才培養目標。通過不斷跟蹤、調研IT企業對員工所需的知識、技能、素質的要求，不斷修訂和完善人才培養目標，再依據這個目標，確定專業課程體系，開展課程建設。

建設思路:教學目標與基本要求→遴選與組織教學內容→選擇教學方法與組織形式→教學評價設計→信息反饋。具體措施包括建立課程教學標準，加強課程教學資源與課程教學團隊建設;加強課程教學質量監控與管理，逐步建立以項目考核為主的課程評價體系;通過具有專業水平的技能認證來檢驗學生的專業技能，提高學生的核心競爭力，提升學生的就業能力[1]。

2精選教學內容，優化課程體系

本門課程具有理論性、實踐性較強，技術更新快、變化大的特點，所以我們在課程內容的選取上，利用與企業合作的優勢，緊跟當前使用的主流新技術，以工作過程為導向，優化、整合教學內容。課程的項目設計上以典型的技術應用或服務為載體進行設計，教學順序按照項目編排展開[2]。優化整合后的課程內容項目如圖1所示。

作者簡介:陳敏(1963-)，女，湖南工業職業技術學院教師，本科，研究方向為計算機網絡技術;譚愛平(1979-)，男，湖南工業職業技術學院教師，本科，研究方向為網絡技術、網絡安全技術;徐恒(1960-)，男，湖南工業職業技術學院教師，本科，研究方向為計算機應用。

圖1項目課程內容設計

這些項目內容涵蓋了“計算機網絡技術”課程中的主要知識點。通過課堂授課、實訓，一方面激發了學生學習網絡技術的興趣和主動性，另一方面又訓練了學生分析問題、解決問題的綜合能力，起到了非常好的效果。通過項目報告，使學生真正做到在學習過程中做項目，在做項目過程中學習(“做中學，學中做”)[3]。

3大膽嘗試教學方法，采用多元化教學手段

圍繞課程的教學目標，我們大膽嘗試新的教學方式，采用了多元化的教學手段。教學方法和手段不拘形式，只要有利于達到教學目的，全部充分利用。教學中注重個性化教學，開放式課堂，將師生的交流從傳統的課堂拓展到網絡課堂、網絡討論、電子郵件、實驗室、機房。教學手段有多媒體教學、討論式教學、項目驅動式教學、啟發式教學等。除此之外，引導學生去公司參加各種實踐活動，參加網絡相關產品發布會、技術講座等，增進學生對市場的了解，并擴大學生的知識面[4-7]。

3.1多媒體教學模式

多媒體教學方式徹底改變了“黑板加粉筆”為主的教學方式，利用傳統教學模式與聯機大屏幕投影相結合的方式，通過多媒體課件將最新的網絡技術帶到課堂，極大地豐富了課堂信息量，并從多個層面讓同學們加強對理論知識的理解。這種方式深受學生歡迎，因為它將深奧的理論如七層協議、交換技術等變成生動的“視聽+圖文”過程，既容易理解又記憶深刻。目前，我們正逐步將“計算機網絡技術”教學活動(包括報告提交、批改作業、公布課堂教案、討論答疑、查閱學習資料等)轉移到網絡教學平臺上。

3.2討論式教學模式

討論式教學模式適合于在合作教學、探究教學中應用，因此，可以這樣說，在未來的教學中，討論這種教學形式會替代傳統以講授為主的教學形式，使得學生自主參與、自我展示的機會更多，學生綜合素質的提高也將更加有效。教學過程中同學們針對某個問題產生的疑問，通過大家的集體參與，分享和批判彼此的想法，有爭議的地方老師進行很好的引導，最終求得對問題的明晰以及解決辦法。在這里學生成為了主體，老師則作為一個輔體助其達到目的(學生為主體，教師為主導)。

3.3項目驅動教學法模式

項目驅動教學法是指由教師根據當前教學主題(目標)設計并提出“項目任務”，針對所提出的項目任務，采取演示或講解等方式，給出完成該項目任務的思路和方法，然后引導學生邊學邊練(做)，完成相應的學習任務，如圖2所示。

圖2項目驅動教學法組織實施

項目驅動法中的任務大體上是這樣的:以一定社會文化為背景，以真實或接近真實的待處理事件為目標，通過操作(使用)來實現特定目標的過程。任務一般由指導教師以布置項目來引導，而學生按照項目進行操練。若以學生所完成任務的難易程度來分類，一般可分為以下3種類型。

(1) 模仿型任務:這類任務是學生在學習過程中按教師指定的方法和要求去完成的，主要是一些簡單、基礎性的操作，是在教學初期最常使用的一種任務。

(2) 擴展型任務:這類任務是在學生有了一定的基礎，能夠熟練掌握簡單的操作，同時有一定自我學習能力后，可以由指導教師指定一些較有綜合性或技巧性的題目，由學生自選內容完成。

(3) 創新型任務:這類任務是在學生能夠熟練掌握基礎操作，并能夠完成擴展型任務時，教師可以只提出要完成任務的原則要求，而由學生自主選題并完成。

項目驅動傳統的教學方法通常是“三步曲”，即:(1)提出概念;(2)解釋概念;(3)舉例說明。我們在“項目驅動”中采用的方法是:

(1) 提出項目——目標、背景(為什么要設立該項目)及要求;

(2) 分析項目——完成項目的思路、途徑等;

(3) 邊學邊實踐——核心環節，學生通過課堂學習、通過圖書館查找資料、通過上網查找資料、通過對市場考查獲得實用信息，反復在學習中實踐，在實踐中學習;

(4) 完成項目——學生獨立或以小組形式完成，也可由教師引導完成;

(5) 總結——由學生演示項目成果并討論，老師作點評和總結。

由于計算機網絡技術發展日新月異，因此教學中要特別注重培養學生的自學能力和接受不斷涌現的新技術、新方法的能力。下面以具體的作法(圍繞項目開展教學)來進一步說明項目驅動教學法在“計算機網絡”課程教學中的運用，以“項目——網絡基礎知識”的教學為例說明。

(1) 提出項目。網絡的內容是“網絡基礎知識”，但作為項目報告，這個題目并不好開展，因此，要求學生完成的項目報告名稱為“從市場了解網絡及對網絡的理解”。

(2) 分析項目。網絡基礎知識部分，由于純概念、純理論部分較多，且不好理論聯系實際，學生往往學完不知道學了些什么，且容易產生厭學的情緒，提出要完成這個項目后，學生的積極性大增，因為要去市場了解網絡及網絡產品，若不了解網絡的基本知識，不熟悉網絡的常用術語，是無法到市場去詢問、去了解的。因此實行項目式教學后的課堂比以前大大活躍了，學生學習的主動性也大大增強了。

(3) 邊學邊實踐。在該項目的學習過程有理論學習、實驗室學習、實訓室技能訓練以及到市場去調查了解，這樣在學習中實踐，從實踐中再學習，使學生的學習與市場相結合，學生深深感到學有所用，學以致用，并且還深深感到學不夠用。例如有一個學生在市場調查交換機產品時，別人問他，你要幾層交換機，他一下子不知道如何回答，因他還沒學到交換機，回來后馬上查找交換機的資料，使他對交換機及產品產生了深刻的印象，這也使他覺得一定要學習更多的理論基礎，才能更好應用在實踐中、市場中。

(4) 完成項目。這個項目可以是學生一個人獨立完成，也可以是組合成一個小組共同完成。項目的完成還必須要上網查找資料，上網查資料并不難，難的是找到的那么多資料如何進行分類，進行匯總，然后挑選出自己需要的信息，還有就是要通過上網，熟悉網絡產品的品牌，著名的廠家以及產品的報價等。項目完成后，必須打印一份文稿、上交一份電子文檔。

(5) 總結。由教師主持，總結這個項目的完成情況，對項目報告中學生的創新之處提出鼓勵，不足提出建議。對項目報告中問題最多的地方進行討論，完成得好的同學，要他上臺演示和講解，鍛煉同學的表達能力[5]。

4建設優質豐富的網絡教學資源，支持學生自主性、創新性學習

網絡教學資源可以包含以下幾種形式:文本、視頻、動畫等媒體素材;題庫(包含行業資格認證題庫);案例(具有指導意義和教學意義的工程實踐項目案例);課件;電子教材;實驗實訓指導書;課程標準等[7]。

通過網絡教學資源庫建設，使教學主體進一步由老師為中心向“學生為主體、教師為主導”的轉變;使教學形式由單一型向多樣型轉變;使教學內容由注重知識傳授向注重創造、創新意識培養轉變。建設優質豐富的網絡教學資源，支持學生的自主性、創新性學習，確保教學目標的實現、學生職業能力的提高。

5校企聯合，開發工學結合教材[2]

充分利用校企合作優勢，開發工學結合教材。教材內容的選擇上以企業主要應用的技術為主，按課程目標組織理論基礎知識，以項目形式編排。通過規劃好專業教材，一方面可以進一步明確教學內容和教學方法，使學生的學習有章可循;另一方面，可以更好地貫徹根據崗位需求培養人才的目標，使培養出來的人才真正適合職業崗位的能力要求。

6突出職業能力與職業道德并重的課程考核改革

課程考核改革以課程教學(學習)目標為根本依據，結合課程的性質和特點，突出職業道德的重要性，建立形成性考核和終結性考試相結合;筆試、口試、操作、論文、制作作品相結合;強調活學活用，增加適合成人學習特點的理解、分析、判斷、應用、綜合、思考型試題;實驗實訓環節加強質量監控，實踐環節

評價有校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生自評、互評相結合的評價方式，通過課程考核來充分體現課程教學目標和要求，帶動課程教學、激勵學生主動學習，增強學生的工程實踐能力和創新意識，同時引入具有專業水平的技能認證來檢驗學生的專業技能[8]。各項的具體比例如表1所示。

表1課程考核評價

期未考試4個項目報告(含實踐調查、項目答辯)實踐

環節平時

考勤技能認證

35%30%20%5%10%

7結束語

多年我院在教學內容、教學方法與手段、課程考核等方面的探索與改革，端正了學生的學習態度，提高了他們的學習積極性、主動性，也充分訓練了其解決實際問題的能力;同時良好的教學效果也得到了學生的認可。以上是我院開展的“計算機網絡技術”課程教學改革與實踐的探索，對于非計算機網絡技術專業的“計算機網絡技術”課程的建設，也有一定的參考價值。

參考文獻:

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[4] 許金普，徐鵬民，孫曉梅，等. “計算機網絡技術”課程建設與教學改革研究[J]. 現代教育技術，2008，18(7):25-28.

[5] 程立，張浩軍，王曉松. 計算機網絡技術精品課程建設的實踐與思考[J]. 河南工業大學學報:社會科學版，2007， 3(3):27-30.

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[8] 張繼山，杜玉橋，王坤，等. 精品課程建設——三聯學院“計算機網絡技術”課程建設與實施[J]. 中國職業技術教育， 2005(10):87-92.

“Computer Network Technology” Curriculum Reform and Practice of Teaching

CHEN Min， TAN Ai-ping， XU Heng

(1.Hunan Industry Polytechnic， changsha 410208，China;2.Hunan University，Changsha410082，China)

Abstract: In this paper to foster innovation， and application-oriented talents as the goal of “Computer Network Technology，” the idea of curriculum reform， through the implementation of teaching to achieve “learning by doing， learning to do”; set of teaching objectives， teaching content， teaching materials， multi-teaching methods and teaching methods， curriculum resource library construction and other aspects of exploration and practice.

Key words: computer network technology; curriculum building; teaching reform; project-driven teaching

(編輯:姚彥如)