基于IC3的計算機應用專業課程改革的實踐研究

摘要:本文論述了高職學校從計算機技術專業的培養目標和崗位群對人才知識結構的職業需求出發，把技能素養的訓練和全球ICT教學考核標準相結合，引入IC3模塊化教學方式，采用國際化、全球標準測評平臺訓練學生的做法，突出了學歷教育與職業培訓(IC3國際認證)的密切結合，切實提升了學生的計算機應用能力和就業競爭優勢。

關鍵詞:IC3;計算機課程改革;ICT

1研究背景

經濟社會的不斷發展對高等職業教育人才的培養提出了新的要求。在新的社會需求下，我們要明確人才培養目標，將其轉化成相應的課程目標，進而選擇必要的課程內容。高等職業教育改革的重點是課程改革。

目前，國內高職學校的計算機教育大多以學科為導向，以知識為目標，以教師為主體，以應試為基礎，存在這些問題的原因是課程體系主要考核的是知識點，學生的應用能力得不到有效提高。

根據Microsoft公司一項針對全世界企業實施辦公應用技術能力的研究調查結果顯示，一般工作者對辦公軟件的實際運用程度只達到20%～25%，微軟辦公自動化軟件推廣與實際應用的目的就是增強個人的辦公執行力與提升企業的競爭力，然而這個目標并沒有實現。究其原因，是我們對學生的信息化辦公和辦公自動化技術應用能力培養滯后造成的。

計算機應用技術專業課程體系的改革應該體現出系統性、先進性和實用性，課程教學內容改革應該緊跟技術發展步伐，及時更新和補充最新的技術動

基金項目:教育部計算機教學指導委員會課題“計算機應用技術專業課程體系改革的研究與實踐——基于全球ICT教學與考核標準的融入”(項目編號:jzw59010838)。

作者簡介:高雅群(1977-)，女，博士研究生，講師，研究方向為計算機應用技術、智能信息處理等。

態，使學生能夠在第一時間學到最新內容。以微軟辦公軟件國際認證及IC3計算機綜合應用能力全球標準認證為平臺進行課程體系的改革正好滿足了以上需要，彌補了傳統課程體系的不足。

2改革的基本思路

當前，培養具有綜合職業能力和全面素質的，直接工作在生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才，已成為國家培養國際人才的重要組成部分。對于計算機這種實踐性較強的課程，如果教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性以及知識更新跟不上新技術的發展，缺乏對學生實踐和創新能力的培養，就只能使學生完成大專層次的學歷教育，缺乏適應就業崗位更新的可持續發展能力。所以，深化計算機應用技術專業教學的改革，必須從教學模式，特別是課程體系的改革入手[1]。

IC3是一套國際通用的計算機標準，是全球第一個計算機綜合能力認證。主要包括三大領域，分別是計算機基礎概論(Computing Fundamentals)、計算機關鍵操作(Key applications)和在線應用(Living on line)。IC3推行的發展模式與全球ICT能力課程標準是由來自19個國家的主題式專家(包括行業/企業代表、教育專家代表和資訊專家代表等)組成的全球信息素養咨詢委員會研討制訂的全球化IT教學標準。

基于IC3的課程體系追求的是工作過程的系統化而非學科架構的系統化。我國職業教育的課程改革目前正處于“學科體系的解構與基于工作過程的學習領域課程結構構建”的關鍵時期，“工作過程系統化”凸現“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念[2]。職業教育的課程開發必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，將職業資格研究、個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起[2]。因此，課程改革基本思路應當實現三個轉變:

(1) 教學標準和評量標準。根據信息核心能力面向的應用特點確定教學內容和方式，在計算機應用技術專業的課程體系中融入全球ICT教學與考核標準。參照全球信息素養專家委員會制訂的國際化IT教學

標準，將現有的計算機課程進行優化。按照國際化標準，將原有課程體系劃分為若干職業技能訓練模塊，實行彈性的課程規劃體系。在教學實施過程中，利用微軟辦公軟件國際認證及計算機綜合應用能力全球標準認證為平臺來訓練學生。

(2) 融入工作崗位實際知識與技能操作案例。實現教學目標由傳授知識向培養能力的轉變。運用全球ICT教學標準，使本校計算機課程與國際接軌。

要重視對高職學生動手能力和創新能力的培養。這里所說的“能力”，除計算機專業知識所涉及到的能力外，還包括學生自學能力和創新能力在內的軟實力[3]。世界考試評鑒機構認為:IC3是最完善的計算機基礎教程，它激發了學生觸類旁通的能力，使學生能輕松掌握和領悟其他高級的計算機知識。

在實驗和實訓教學中，除加強每個模塊的課堂實踐環節外，還應根據工作流程和學生的實際，設置大量能提高學生動手能力與創新能力的練習和課后實訓課題，使課堂教學和實踐訓練同時推進，提高理論教學和實踐訓練的整合度，開發學生的創造性思維及運用知識解決工作崗位中實際問題的能力。給學生留出自主學習和創新的空間，發揮學生的學習主動性和創造性，提高學生獨立獲取知識的能力及獲取、處理和利用信息的能力。

(3) 學歷教育與職業培訓密切結合。學生可參加國際權威的標準認證——計算機綜合應用能力考核全球標準化認證(IC3認證)。在以往的高職計算機基礎教學中，由于受用人單位對學歷證書要求的影響，許多學校的計算機基礎教學都以理論考核學生的學習水平，使課堂教學多以理論講授為主，學生的實習只是驗證理論的正確性、熟悉常用軟件的使用方法和編制調試簡單程序，忽視了對學生動手能力和創新能力的培養，從本質上偏離了高職教育的軌道。但隨著計算機技術的發展，各行各業對高職畢業生的要求不再停留在畢業證書上，還要求他們必須具有權威部門頒發的計算機證書和其他專業技術資格證書。實踐證明，通過認證考試考核學生的計算機應用能力，對于啟發學生思考、增加學生的學習動力和競爭力都會起到積極的作用。

與傳統的課程體系相比，基于IC3的課程體系具有如下特色。

圖1基于IC3的課程體系特色

3課程改革的探索與實踐

3.1教師教學

3.1.1教學設計

以辦公軟件課程為例，將典型的職業工作任務轉化為適合教學、具有教育價值的學習任務。根據學習任務的不同難度，劃分為四個等級，初學者→有能力者→熟練者→專家級，編寫4個學習領域課程大綱。填寫《項目類型和實施步驟分析確定表》、《子學習領域工作過程分析表》、《各子學習領域課程內容和教學組織分析表》、《學習領域課程知識傳授和行動分析表》、《按難度級別分的學習領域知識傳授的優化表》、《學習資源匯總表》、《學習領域課程大綱》。具體實施過程由分層備課、教學策略分層、分層輔導、作業分層、檢測分層、教學質量指標分層等部分組成。

3.1.2一體化教學方法

一體化教學，就是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力本位的特點。

例如，在“辦公項目實踐”這門課程中，教師以辦公操作基本技能和工作任務為中心組織課程內容，并設計了實訓項目“策劃一個電子產品展銷會”，學生的子任務包括:綜合利用辦公軟件進行項目的計劃、管理和跟蹤;制作展銷會的宣傳手冊;利用辦公軟件制作海報及演示文稿;針對展銷會完成相應公文的編輯和發送;利用辦公軟件完成展銷會場地布置的草圖和詳圖以及對存在的問題進行改進等。在教學過程中，由教師來提出要求或示范，組織學生以小組形式進行實際操作。這種教學方式具有高度的仿真性和實踐性，學生在干中學，邊干邊學，學與用相結合，理論與實踐相結合，在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，發展職業能力。這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用。

3.2課程建設

3.2.1從工作任務與職業能力出發，關注“行動知識”

教師對課程內容的選擇和課程內容的序化予以全新的詮釋，摒棄“惰性知識”而關注“行動知識”[4]，掌握對行動至關重要的應用性知識。具體來講，我院計算機應用技術專業辦公自動化方向、信息管理方向日常工作所需要掌握的技能就是辦公軟件的綜合應用，包括文檔編寫、數據分析與統計、制作演示文稿及項目規劃與管理等。課程開發過程中關注的行動知識包括小型項目管理能力、宣傳海報制作能力、文檔處理能力、場地布局能力以及不同項目演示文稿的策劃、制作和展示能力。

3.2.2按照職業成長規律編排課程教學內容

在行業專家的指導下，我們對崗位任務和職業能力進行分析，設定職業能力培養目標，開發基于工作過程的項目課程。在課程內容的編排上，充分考慮學生的認知水平，由淺入深安排課程內容，實現能力的逐級提高。綜合考慮工作過程的順序，按照“初學者→有能力者→熟練者→專家”編排教學內容，使學生的認知過程符合事物發展的規律。

3.2.3按照實際情景設計學習項目載體

課程改革后，每門專業課程均按照實際工作情景設計學習項目載體，并針對不同難度等級的學習領域設計課程教學計劃和課程教學大綱。我們解構原有的基于知識儲備的學科體系架構課程，重構基于知識應用的行動體系架構課程，將工作過程要素凝練為實際情景，并以此為載體，培養學生普適的職業能力，為未來的職業競爭奠定基礎，提升學生的“職業競爭力”，收到良好的教學效果。

3.3教學評估

學生學習后，可以參加微軟辦公軟件國際認證、IC3計算機基礎綜合能力認證。IC3提供了完善的考核體系，根據信息核心能力面向應用的特點確定教學內容和方式，在計算機應用技術專業的課程體系中融入全球ICT教學與考核標準。我們參照全球信息素養專家委員會制訂的國際化IT教學標準，將現有的課程進行了優化。例如，整合后的課程體系融入了最新的ICT標準，將原有課程體系劃分為若干職業技能訓練模塊，實行彈性的課程規劃體系。在相應的辦公軟件課程中以證代考，如果學生獲得了微軟辦公軟件國際認證或計算機綜合應用能力全球標準認證，可以替代相應課程的考試。

我們還鼓勵學生參加大賽，我院學生在2008年和2009年的MOS大賽中取得二等獎和三等獎的好成績。參賽的學生不僅在辦公軟件的應用能力方面全面提高，而且增強了學習自信心，在課程設計、實訓與畢業設計等教學環節中體現出良好的獨立工作能力和協作精神，往往能起到帶頭作用，受到教師們的好評。這種以國際競賽驅動的實訓教學在實踐中取得了良好效果。

課程改革充分體現了工學結合，教、學、做一體的模式，課程體系設置突出了學歷教育與職業培訓密切結合(學生可以取得國際IC3認證)，使學生觸類旁通，將提高能力和滿足個性化需求密切結合，切實提升了學生的學習效果和競爭優勢。

4結論與建議

4.1結論

本研究融入了全球ICT教學與考核標準，以微軟辦公軟件國際認證及計算機綜合應用能力全球標準認證為平臺，以職業需求為目標，完善計算機應用技術專業的課程體系改革。

通過基于IC3的計算機應用技術專業學習領域課

程改革，可有效優化學校課程資源，在有限的課時內發揮課程的最大作用;可優化課程內容，讓學生充分地學以致用，并合乎先進企業對實踐能力的要求。IC3國際認證增加了學生的學習動力和職業競爭力，提高人才培養質量，體現高等職業教育人才培養的特色;為相關專業課程結構的改革提供了思路，使之更加適應培養學生綜合職業能力和全面素質的需求。

研究針對高職計算機應用技術專業的學習領域進行課程改革的實踐和探索，在學歷教育基礎上培養學生普適的職業資格，給學生提供參加全球國際化標準認證的機會，提升了學生的職業競爭力。

4.2后續研究的思考

基于工作過程的課程改革研究是一個具有重大現實應用價值的選題，是一個長期動態的過程，涉及的內容是方方面面的。如何切合實際問題提升學生的信息核心能力，需要不斷進行研究。我們關于后續研究的思考主要有以下三點:

(1) 在課程結構設計上，將職業工作流程作為一個整體化的行為過程進行分析。除了根據企業對人才信息素養的要求培養學生的專業特長外，還應訓練其學習信息技術的知識和技能，使其同時具備計算機技術硬底子和應用軟實力，成為現代企業需要的復合型人才。

(2) 在培養目標中，將IC3的彈性課程規劃和多元化培養目標相結合，強調創造能力的培養。

(3) 在國內，關于將國際化教學模式和全球標準測評平臺融入計算機應用技術專業教學改革的研究和實踐是一個比較薄弱的環節，也是目前實證研究較少涉足的領域，探討通過國際認證帶動教學改革，并著力構建“工作過程完整”而不是“科學完整”的學習過程，將是未來研究推進的方向。

參考文獻:

[1] 丁桂芝，趙家華，孟祥雙，等.高等職業教育專業課程體系開發方法的研究與實踐[J].計算機教育，2007(23):87-92.

[2] 姜大源. 職業教育學研究新論[M]. 北京:教育科學出版社，2007.

[3] 戴建耘，丁桂芝，袁宇熙，等.對中國企業國際化進程中大學畢業生信息核心能力與國際水平差異的實證分析與反思:以MOS Word Specialist為測評平臺[J].計算機教育，2009(9):147-155.

[4] Tony Greening.Computer Science Educating in the 21st Century[M].麥中凡，譯.北京:高等教育出版社，2002.