高職“計算機信息技術”課程教學改革與實踐

摘要:根據高職“計算機信息技術”課程培養目標，結合本校實際情況，從教學模式改革、教材編寫與選用、考試系統開發三個方面，對高職“計算機信息技術”課程提出一些教學改革方法與措施。

關鍵詞:信息技術;教學改革;教材;考試系統

隨著信息技術的迅速發展，計算機在各行各業的應用越來越普遍。熟悉和掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。本文從高職的培養目標和職場對高職人才知識結構的需求出發，以“精理論、多實踐、重能力、求創新”為指導思想，以加強學生動手能力培養和創新能力的培養為主線，進行高職“計算機信息技術”課程模式的改革，充分調動學生的學習積極性和創造性，提高高職教育教學質量，增強高職學生的就業競爭力[1]。

1明確高職“計算機信息技術”課程培養目標

高職教育應以“培養高等技術應用型專門人才為根本任務以適應社會需要為目標”，畢業生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。高職教育中的基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程[2]。

根據高職“計算機信息技術”課程培養目標，結合本校實際情況，筆者對“計算機信息技術”課進行了一系列改革。組織教師編寫配套學習指導和實驗教程。在教學內容的編排上，以基礎理論“必需和夠用”為前提，及時更新教學內容，保持教學內容的實用性和先進性。在教學過程中，根據教學內容靈活運用教學模式，發揮教師主導作用的同時，突出學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性。增加實訓教學的內容和時間，增加設計性、綜合性實訓。自主開發網絡考試系統，在考試方法上，著重考核學生實際操作技能和利用計算機解決實際問題的綜合能力，促進學生個性與能力的全面發展。

2教學模式改革與實踐

高職“計算機信息技術”教學的任務，就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息的技能，提高學生的計算機文化素質，培養學生的創新能力[3]。這就要求教師在教學中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生學習能力的培養，引導學生積極思維，變被動學習知識為主動參與教學過程。筆者在多年的“計算機信息技術”課程的教學中積累了一些教學經驗，在日常教學中嘗試采用一些適合高職高專學生特點的教學方法，并收到了一定的教學效果。現總結出來，以期對今后的教學工作有所幫助和借鑒。

2.1因材施教，分層教學

自2001年起，中小學信息技術教育在教育部的積極推動下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區經濟文化、教育水平、意識觀念的差異，導

作者簡介:魯菁(1973-)，女，講師，碩士，研究方向為計算機網絡技術和信息技術。

致計算機信息技術教育的開展在不同地區不同學校存在很大差異[4]。導致學生升入高職院校以后，同一個專業同一個班級中的學生計算機水平參差不齊，有的學生對計算機的基本操作很熟練，有的學生對計算機一無所知。怎樣彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異，是高職院校的計算機信息技術教育面臨一個非常突出的問題。

針對這一現象，建議在教學之初，對學生的計算機水平進行摸底調查，考查學生的計算機知識和操作水平。然后根據學生對計算機的實際認知情況，將學生分為零起點和非零起點兩類。在教學過程中，對兩類學生有針對性的采取不同的教學模式。如對于非零起點的學生，有部分教學內容對他們來說是學過的。為這類學生只需設計與教學內容相關的任務，使學生通過完成指定任務復習已有的計算機知識和技能，并達到進一步提高的目的。對于零起點的學生，剛開始最好采用系統授課的模式，按照“演示授課→練習理解→鞏固練習→運用→檢查”的教學模式循序漸進的引導，培養他們積極思維、解決問題、動手操作的能力。

2.2重視協作學習在教學中的作用

協作學習不僅有助于營造啟發學生動腦思考的良好氛圍，調動學生自主學習的積極性，提高教學效率，而且有助于培養學生的創新意識和合作精神。小組活動是協作學習中主要的學習活動方式，教師可以根據不同的學習任務和要求，對班級學生進行分組。分組時注意小組成員的異質特點，使小組成員可以取長補短，同時也要考慮學生的自主意愿，便于學生之間的溝通和交流。小組人數不宜過多，一般以3～4人為宜，以避免出現小組分化的情況。合理的分組不僅有助于學生更好地完成學習任務，而且有助于培養學生的團隊合作精神。在學生以小組為單位進行操作的過程中，教師要進行巡查、監督、指導，必要時還要介入活動，給予總體的認同與支持，幫助學生克服遇到的困難，或當發現某些學生的操作不正確或操作過程較繁瑣時，給予及時的干預和引導，避免產生負面效果，保證學生間的交流取得預期的成果[5]。

2.3 “任務驅動”法在教學中的應用

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生通過“提出問題→思考問題→解決問題”的方式學習知識。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。并且，“任務驅動”教學法符合計算機學習的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，循序漸進地學習計算機的基礎知識和技能?！叭蝿镇寗印苯虒W的實施過程如下:

(1) 分析教學目標。列出為達到該教學目標所要學習和掌握的所有知識點，作為當前教學任務的“知識主題”。

(2) 設計任務。將上一步分析得出的“知識主題”融入到布置給學生的任務中。對任務一定要精心設計，保證學生完成任務之后，能夠達到既定的教學目標。任務設計時要考慮任務的大小難易程度、知識點的含量、前后的關聯等多方面的因素。

(3) 自主完成任務。學生接受任務后，可以借助已有知識，通過教材、上網等多種途徑尋找解決問題的辦法;也可以通過小組成員間交流互相提供幫助和支持。教師要關注學生的整個學習過程，包括學生自主學習的進度，小組的協作情況，注意總結遇見的問題，易犯的錯誤、成功的范例，以對學生進行合理的引導和啟發。

(4) 分析、評價和總結。除了根據教學目標，對教學內容、知識點、操作步驟和方法進行分析、講解和總結以外。還應對學生完成任務的優劣，學生在自主學習過程中采用的方式、方法進行客觀的評價，以提高學生分析問題、解決問題和自主學習的能力。

(5) 設計強化練習。根據分析、評價和總結的結果，為學生設計出有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習經過精心的挑選，即要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到對教學內容鞏固和強化的目的[6]。

3教材選用與開發

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道[1]。高職計算機教材的選用要與高職人才的培養目標和職業對人才需求的知識結構相適應。

“計算機信息技術”課程由兩部分組成:一是理論知識部分，主要介紹計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術，以課堂講授的教學形式為主。二是操作實驗部分，學習內容是計算機的基本操作和常用軟件的使用，采用機房實驗授課的教學形式。

理論知識部分，我校選用的是江蘇省高等學校計算機等級考試中心委托南京大學張福炎教授組織編寫的《大學計算機信息技術教程》作為理論知識的教材[7]。該書深入淺出、理論聯系實際、理論知識編排系統全面，很適合計算機理論知識課堂教學使用。

另外，組織專人編寫了適合高職特點的《大學計算機信息技術學習指導和實驗教程》一書，該書由理論學習指導和實驗教程兩部分構成[8]。針對《大學計算機信息技術教程》內容豐富、涉及面廣、知識點專業，學生在學習過程中較難把握學習重點這樣的情況，我們在理論學習指導中，對《大學計算機信息技術教程》中最基本和最重要的概念和知識點進行了歸納和總結，并配有與這些概念和知識點相關的典型例題分析、強化練習和參考答案，方便學生學習理論知識，達到盡快掌握和鞏固教學知識的目的。

依據江蘇省高等學校計算機等級考試大綱第二部分“常用軟件的使用”中的要求，實驗教程部分由Windows基礎操作、文字處理軟件Word 2000的使用、電子表格軟件Excel 2000的使用、演示文稿制作軟件PowerPoint 2000的使用、網頁制作軟件FrontPage 2000的使用五個單元，共九個實驗構成。

實驗教程的編排考慮四個方面。第一，以任務建構知識。每一個實驗設計成為一個大的任務，大任務又由十幾個小任務組成，每個小任務能夠體現本章節需要學習的2～3個知識點。通過完成小任務，學習和掌握相關的知識點，繼而完成每個實驗安排的大任務，達到學習和掌握整個實驗教學內容的目的。第二，內容編排適合學生認知規律。每個實驗由實驗內容、實驗步驟、主要操作總結3部分組成。將具體實驗步驟與實驗內容分開，適合學生的認知規律。學生會將注意點集中在實驗內容上，通過積極思考、既有知識的應用、小組討論、教師演示等多種途徑解決問題。如果對某些實驗內容的操作步驟有疑問或遺忘，可以

到第2部分實驗步驟對相關內容進行二次學習。第三，各實驗之間注意新舊知識的銜接。第四，實驗內容貼近學生學習和生活實際。如第二單元“文字處理軟件Word 2000的使用”中的兩個實驗，一個是論文排版，一個制作電子板報;第三單元“電子表格軟件Excel 2000的使用”實驗里處理的數據是學生成績。實驗內容貼近學生生活，學生較容易理解，通過理論聯系實際，達到學以致用的目的。

4考試系統的開發與應用

為和江蘇省高等學校計算機等級考試的一級考試保持同步，為給學生提供與之相同的上機考試環境，連云港師范高等?？茖W校計算機系組織教師自行開發“計算機信息技術網絡考試系統”。該系統采用客戶/服務器模式，分為考試和監考兩大模塊，具有題庫管理、自動分發試卷、定時控制收卷、試卷完成情況查詢、理論題目自動閱卷、自動將考試結果打包上傳等功能。

近三年，利用“計算機信息技術網絡考試系統”，組織了6次全校性的“計算機信息技術”課程期末考試。試卷由后臺服務器從題庫抽取產生，保證不同場次的操作題目不同，在同一場次中操作題目相同，但理論部分試題不同?？荚囅到y采用倒計時，考試時間剩最后3分鐘時提示學生保存考試結果?？荚嚂r間結束，系統自動將考試結果保存并上傳至服務器，同時顯示出學生的做題情況，比如理論題目已做數量，操作題目保存情況等。實踐證明，在每學期教學任務結束時，組織模擬江蘇省等級考試形式的“計算機信息技術”課期末考試，一方面真正實現了教考分離，提高考試的公平性，另一個方面，使學生重視“計算機信息技術”課程的學習，有助于提高計算機等級考試通過率。

另外，在教學過程中，可利用該考試系統對學生進行階段性測試，考察學生對知識的掌握情況，鞏固所學知識。在整個教學結束后，也可以利用該系統對學生進行多次的綜合性模擬測試，鍛煉學生操作技能和解決綜合性問題的能力。

參考文獻:

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[5] 李廣鳳. 交互式教學原則初探[J]. 教育理論與實踐，2007，27(8):60-62.

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[8] 魯菁，江敬堯，張永瑞. 大學計算機信息技術學習指導和實驗教程[M]. 北京:中國鐵道出版社，2008.

Reform and Practice of Advanced Vocation Computer Information Technology Teaching

LU Jing， MA Ji-jun， BAO Dian-qing

(Lianyungang Teacher’s College， Lianyungang 222006， China)

Abstract: According to the training objectives of the high vocation computer information technology courses and the integration of the school’s actual situation， several teaching reform ways on the high vocation computer information technology courses are made， which include the teaching method reform， the teaching materials writing selection， the examination system exploitation and application.

Key words: Information Technology; teaching reform; teaching material; examination system

(編輯:彭遠紅)