面向能力培養的高校非計算機專業計算機基礎教學改革與實踐

摘要:非計算機專業學生計算機綜合應用能力的培養是高等院校計算機基礎教學的基本目標。本文結合本校情況，就高校計算機基礎教育存在的主要問題進行了探討和分析，并提出一些解決這些問題的方法和措施。

關鍵詞:計算機基礎;教學改革;非計算機專業;能力培養

隨著信息技術的不斷發展，計算機技術已經滲透到各個領域，計算機知識的掌握和能力的培養成為當今社會不可或缺的學習內容。高等學校的計算機教育可以分為兩類:一類是面向計算機專業的學科教育，即計算機專業教育;另一類是面向所有非計算機專業大學生的計算機教育，即計算機基礎教育。高等學校計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，它面向的是占大學90%以上的非計算機專業學生，它的目標是在各個專業領域中普及計算機知識，推廣計算機應用，使所有大學生成為既掌握本專業知識，又能熟練使用計算機的復合型人才。非計算機專業學生的計算機基礎教育， 在很大程度上決定著未來社會人們應用計算機的水平和掌握信息化技術的程度。因此，在計算機教學過程中注重學生創新與應用能力的培養就成為計算機教育中的關鍵問題。

1改革課程體系

從我校的教學實踐看，高等學校計算機基礎教育始終應該從基本理論和知識、基本開發技術和應用三個層面來進行講解，讓學生對計算機的認識由感性的、功能的認識深入到內涵的、機理的認識，能在高層次上使用計算機和應用各種信息技術來提高專業工作的質量和效率。[1]在這三個層面的教學過程中，

設置科學合理的、適合不同專業培養目標的非計算機專業計算機基礎教育的課程體系，是保證計算機基礎教學工作的首要任務，也是使學生直接受益的前提。

1.1基礎知識階段課程改革

第一個層面:基本理論和基礎知識的培養階段，在大學第一個學期實施。主要任務是使學生掌握在信息化社會里能更好地工作、學習和生活必備的計算機基本知識與基本操作技能，培養學生的計算機文化意識。在該層次的教學過程中我們發現，傳統的針對全校所有非計算機專業學生開設相同的“大學計算機基礎”課程，存在著一些弊端。

首先，各專業學生對于計算機基礎知識的興趣、需求及今后的應用有著相當大的區別。比如， 經管類學生應該多掌握些報表制作、數據統計及數據庫管理方面的操作，文史哲法類的學生對于辦公軟件的高級應用有著更大的需求，藝術類學生對圖像處理、動畫制作及網站設計等方面顯現出特別興趣等等。如果都強求他們與理工類的同學一樣去掌握那些枯燥無味的計算機原理知識的話，只會起到反作用，顯然也很不合理。

其次，對于“大學計算機基礎”課程都是采用一周內2節理論課加上2節配套上機操作課的授課方

基金項目:浙江理工大學教育教學改革項目“高校非計算機專業學生計算機應用能力培養的教學改革與實踐”(QN07015)和“面向能力培養的程序設計基礎課程體系和教學方法”(ZB07017)。

作者簡介:金蓉(1979-)，女，講師，碩士，研究方向為計算機基礎教學與研究。

式。在授課的過程中我們發現，將像Windows基本操作、辦公軟件及IE、OE的使用等操作類的知識采用在教室以理論講授的方式傳達給學生，學生再等到隔幾天上機的時候，很多知識已經遺忘，老師需要在上機過程中重復理論課的相關知識點，教學效果并不是很理想。

為此，我校對于“大學計算機基礎”課程實施教學改革。

首先，將該課程分為2門獨立課號的必修課程:“計算機基礎概論”和“計算機應用技能”。其中，“計算機基礎概論”課程，每周2學時，共8周，主要是使學生能較系統地掌握計算機軟硬件的基本理論和基本知識、信息與網絡以及數據庫的相關知識，提高計算機文化素質，培養利用計算機分析問題和解決問題的意識;而“計算機應用技能”課程，每周3學時、共11周，著重介紹計算機的基本操作技能，強調常用系統軟件和應用軟件的使用，為將來應用計算機知識和技能解決本專業實際問題打下基礎，以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求。

其次，為了區分專業教學，滿足不同專業學生對計算機知識的不同需求，我校將非計算機專業學生分為理工、經管、文史哲法以及藝術4個大的門類，對每個不同門類的學生執行不同的“計算機基礎概論”和“計算機應用技能”課程教學大綱，講授不同的教學內容，學習不同的計算機技術。當然這種區別教學的方式，并不是一味的強調它的特殊性，各專業還是有一些基礎的、通用的計算機知識需要學習，我們只是強調學習的要求和側重點有所不同而已。

例如在“計算機應用技能”課程的授課過程中，Windows基本操作、IE/OE、Office辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint、Frontpage)以及數據庫管理軟件Access的基本使用是各個類別的學生都要求掌握的，但是在學習的過程中側重點及掌握程度會有所不同。對于理工類的學生，增加了一次算法與程序設計的介紹，為學生在后一階段進行程序設計的開發打下基礎并激發其后續學習的興趣;對于經管類的學生，增加了Excel的高級應用學習內容，向學生介紹了Excel常用的數據管理的功能和財會類函數;對于文史哲法類學生，增加了Word高級應用的介紹，向學生更多的展示了Word除了字處理外在文檔排版等方面的強大功能;對于藝術類學生，增加了多媒體技術課的介紹，向學生介紹了圖像處理、動畫制作等的應用，引起學生的極大興趣。

對于數據庫管理軟件的使用，文史哲法類和藝術類的學生只要求掌握其基本操作，包括表和查詢及表間關系的建立，而理工類和經管類的學生還要求掌握Access中創建簡單表單進行輸入的過程、并了解在Access中報表的創建和使用。由于學時有限，與專業相關的知識模塊不可能講解的非常細致，只是通過一些精彩示例的演示，引起學生進一步學習的興趣，并在后續學期中，通過各類公選課的開設，給學生一個學習的環境和平臺。實踐證明，學生對于后續開設的各類與專業相關的公選課表現出極大的學習熱情，改革效果明顯。

1.2開發技術階段課程改革

第二個層面:基本開發技術的培養階段，在大學第二個學期實施。該層次的課程根據專業需求進行選擇，可設置為必修課或選修課。我校為不同專業需求的學生開設多門計算機程序設計語言課程，如針對理工類學生開設了“VB程序設計”和“C語言程序設計”兩門必修課程，學生可根據專業需要任選其中一門課程進行學習，目的是使學生掌握程序設計的基本方法，培養學生的邏輯思維能力和理解計算機處理問題的方法，并引導學生利用計算機解決專業問題，從而培養了學生的綜合信息處理能力;而針對經管類學生開設了“Visual Foxpro”課程，文科類部分專業開設了“Web程序設計”課程。這樣既達到了教學的要求，又滿足了專業發展的需要。

1.3應用技術階段課程改革

第三個層面:計算機應用技術的培養階段，在大學一年級下學期開始至三年級實施。主要任務是增強學生建構本專業及相關領域中計算機應用系統的能力并為其開拓視野、了解計算機相關領域發展的最新動態，主要以選修課形式開設。我校為學生提供了先進、豐富的計算機應用及介紹性課程供學生選擇，包括:Photoshop圖像處理技術、Flash動畫制作、Maya、網頁設計與制作、算法藝術、多媒體制作技術、辦公軟件高級應用等，各專業根據自身的應用需要進行選擇，滿足了學生個性化的培養需求。

2改革教學方法

2.1案例教學法的應用

不同于計算機專業教育，計算機基礎教育的目的是使學生將計算機技術與專業知識相結合，以計算機為工具來解決專業領域中的實際問題。因此，教師應能充分調動學生的積極性，在教學中注意引導學生實現角色轉變，從“讓我學”變成“我要學”，從理解和接受式的被動學習轉變為探索和研究式的自主學習，從注重知識傳授向注重能力培養轉變，即從使用計算機解決實際問題的角度出發，使學生掌握基本的程序設計方法，主動思考并設法解決問題，從而提高學生實際動手能力和創新能力。

案例教學是指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，培養學生高層次能力的一種教學方法[2]。以“VB程序設計”課程為例，不同于傳統的以教材為中心的教學模式，即先介紹基本的語法、語句結構和使用規則，再進行控件對象的屬性、方法和事件的學習，在案例教學的實施過程中，采用了將控件與程序設計基本概念的介紹相結合進行的方法，激發學生主動學習、解決問題的興趣，使學生把自己作為一個發現者，探索知識的來源，培養學生探索和發現問題的欲望及思考和解決問題的獨創性，并就此引出相關知識點的講解。學生通過一步步的深入學習，與老師一起完成案例的設計與完善，然后再由老師進行相關知識的總結。整個教學過程中強調學以致用，在應用中學習。

現代教育觀強調學生在教學活動中的主導地位， 鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中，有利于學生勒于思考、敢于質疑、大膽設想、創造性的解決實際問題，在整個教學活動過程中教師起組織和引導的作用[3]。實踐證明，上述教學方法的實施，不僅可以極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生的主體性得到充分的展現，而且有助于培養學生思考問題、分析問題和運用相關知識解決實際問題的能力，使學生的角色由被動的灌輸接受轉變為主動的積極參與，真正達到鞏固知識、培養能力、提高全面素質的目的，從而使教育質量得到提升。

2.2團隊協作學習

現代社會的快速發展要求高校培養具有自主學習、終生學習能力，具有創新意識和創新能力，具有團隊合作精神的復合型人才。因此，以“VB程序設計”課程為例，除了平時基礎與驗證性實驗和設計與開發型實驗外，我校還在課程的中后期給學生特別布置了研究與創新型實驗(占該課程總成績的10%)，重在培養學生的研究能力與創新意識。要求學生綜合本學期學習的相關知識，采取團隊協作學習的形式，即把學生分成小組形式，通過組內的合作討論，互相交流信息，取長補短、共同完成任務。要求學生以2～3人為一個小組自由組成團隊，每個小組選一位同學做組長，負責本組相關工作的分配和協調、匯報進展情況及后期的答辯演講等。每個團隊對自己設計的實驗要有詳細的設計說明，包括組員分工情況，軟件的使用說明情況，設計與制作過程中遇到的問題、解決方法及完成本實驗的感想等。并要求組長定期(2周左右)匯報本組的進展情況及項目完成的可行性，教師對于學生的實驗給出合理化建議，起到監督和指導作用。考慮到學生初始階段在選題上及完成形式上可能遇到的困難，我校將歷屆學生優秀作品做成可執行程序放在網上供學生觀摩借鑒。

事實證明，學生對于這種團隊協作完成自主研究與創新型實驗表現出了極大的熱情，在實驗完成的過程中，絕大多數小組都通過網上查找資料、組內討論或直接與老師溝通的方式設計出了內容豐富、風格各異的各類作品。有學習類的，如小學生算術練習軟件、小學生趣味英語學習軟件等;有功能實用類的，如自制手機、個人小助手(包括用戶登錄、通訊錄、瀏覽小說、顯示當前時間、鬧鐘設置、添加及修改聯系人等功能)、新型秒表計時器、網上充值系統等;有益智游戲類的，如打地鼠、貪吃蛇、五子棋、猜數、趣味打字、俄羅斯方塊、掃雷、拼圖等。并且各個軟件都配上了軟件使用說明書，與學生在市面上可以購買到的各類軟件產品頗為類似，學生的成就感得到了極大地滿足。在課程結束前，學校安排2個學時左右的時間，從各類作業中選出具有代表性的優秀作品，由小組組長上臺演示并介紹本小組作品的主要功能，開發過程中遇到的問題及最終的解決辦法，教師引導學生進行討論，從而分享各自的經驗。

采用團隊協作完成的這種研究與創新型實驗，有利于在實踐中培養和提高學生綜合應用計算機知識解決實際問題的意識和能力，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的自主學習能力、創新能力和動手能力，增強了團隊合作意識，也使得課堂上老師講授的知識得到了有效地鞏固，取得了良好的教學效果。

3改革考核方式

考核是檢測和監控教學質量、評價和檢查學習效果的重要手段，一套科學合理的考核體系能夠在很大程度上影響教學活動的方向與形式，引導學生學習的態度與方法。因此，為了真正地落實素質教育和能力教育，科學、合理地評價學生的學習狀況，我校采取了多樣化的考核評價方式，包括學習中的形成性評價和學習后的終結性評價。

以“計算機基礎概論”課程為例，因其涉及到有關計算機的基礎知識和基本理論較多，我們采用了這樣的成績評定方式:平時成績占10%，包括課堂考勤和平時課堂及課后作業等;期末上機理論考試成績占30%，題型以單選、多選和判斷等客觀題為主，題目采用的是從題庫隨機抽題，全面覆蓋教學大綱中所規定的知識范圍，主要考查學生知識結構的系統性和完整性;論文報告占60%，主要了解學生掌握知識的程度和運用知識的能力及其是否能學以致用，進行更深層次的研究工作。該論文報告在課程中期布置下去，要求學生在課程結束前上交并選出比較有代表性的優秀論文在課堂上進行講解交流。考慮到學生對于論文報告形式和內容的不了解，我們給出了一個已經設計好的Word模板供學生參考，其中包含了論文報告的題目、摘要、關鍵詞等基本組成及各個內容所應使用的樣式。論文題目是關于幾個高級主題研究方向，如高性能計算機、人工智能、計算機與教育、計算機

與交通、電子服務等供同學選擇。學生對于這種不用通過期末考試一錘定音，而是可以選擇自己喜歡的內容進一步探討研究的考核方式表現出了極大的熱情并給予了積極的肯定。

對于“計算機應用技能”課程，考慮到本課程實踐性較強的特點，我校的考核項目有:平時成績占40%，包括課堂考勤(10%)、平時作業和測試(10%)、主題作業(20%)等，其中主題作業要求學生從學習過的Office辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint)中任選一個，自定主題、查找資料，完成一個有意義的作品，讓學生在完成作品的過程中鞏固知識并進一步擴展知識;期末上機考試成績占60%，使用的是從試題庫隨機抽題，閉卷考試、機器自動閱卷的形式，考試內容涉及到Windows基本操作、文件操作、Internet Explorer和Outlook Express操作、Office辦公軟件基本操作(Word、Excel、Powerpoint)、Frontpage網頁制作、Access數據庫管理等，全部是以操作實踐題的形式呈現，主要考查學生對于教學大綱所規定的相關軟件使用的掌握程度。

考核只是推進教學的手段而非終極目的，多樣化的考核評價方式注重學生對課程知識的掌握、積累、應用和提高，有助于學生素質的全面發展，激發學生的創新精神。

4結束語

信息技術以超常的速度發展，直接或間接地改變了社會的一切事物。計算機基礎教學應根據市場的需求，適應形勢的發展，不斷加強教學的改革與創新，不斷增加與各學科各專業相關的計算機知識教學，加強計算機在社會各個領域的應用的教學，激發學生的學習熱情，使得他們的創新意識得到培養，綜合應用能力得到提高，培養出更多更好的能適應新時代需要的復合型人才。

參考文獻:

[1] 蘇惠香. 大學計算機基礎教學的改革探索與實踐[J]. 計算機教育，2008(22):6-7.

[2] 黃蓉芳. 案例教學法在“綱要”課教學中的運用[J]. 教育評論，2009(1):85-87.

[3] 王芳. 案例教學法在教學實踐中的應用[J]. 教育理論與實踐，2007(27):125-126.

(編輯:白杰)