淺議研究型教學(xué)在人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

摘要:傳授式教學(xué)把重點放在“什么是什么”方面的事實類知識的傳授，研究型教學(xué)則注重開發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，為以后的科研打下基礎(chǔ)。本文通過對目前我國高等教育所面臨的挑戰(zhàn)的分析，提出了研究型教學(xué)方法重在教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變以及研究型教學(xué)實施的要點，最后指出了研究型教學(xué)在提高人才綜合素質(zhì)中的作用。

關(guān)鍵詞:研究型教學(xué);人才;綜合素質(zhì);作用

引言

在大學(xué)的教學(xué)中提倡研究型教學(xué)，其目的就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才。社會的發(fā)展已使生產(chǎn)、研究和學(xué)習的界限越來越模糊，人們可能在較低年齡段的學(xué)習期間就開始為社會創(chuàng)造效益，而在成熟年齡段為社會做貢獻期間仍然在學(xué)習。這一點在各個學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)得日益突出，未來的社會生產(chǎn)方式將學(xué)習要適應(yīng)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)要適應(yīng)學(xué)習。這就是所謂的知識經(jīng)濟。為了適應(yīng)這種新經(jīng)濟的特點，需要變革學(xué)習的方法，或叫學(xué)習的革命。學(xué)科方法論的內(nèi)容包括學(xué)科的核心概念、典型方法、學(xué)科基本工作流程方式、學(xué)科發(fā)展的特點、內(nèi)在規(guī)律、發(fā)展趨勢等。從某種意義上說，研究方法比研究本身更重要，所以在研究型教學(xué)中應(yīng)貫穿科學(xué)研究的方法，包括從選題、收集資料、對資料的整理分析、實驗直到報告或論文的撰寫。

一、推廣研究型教學(xué)方法重在教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變

研究型教學(xué)對大學(xué)教師的基本要求應(yīng)該是具備科研的實踐和經(jīng)歷。大學(xué)研究所的人員參與教學(xué)是實施研究型教學(xué)的一個很好的途徑，但多數(shù)大學(xué)教師很難有申請到科研項目的機會。畢竟教學(xué)和科研各有不同的規(guī)律，如何協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系已被列為要著重解決的問題之一。

目前，我們高等教育面臨著諸多挑戰(zhàn):[1]

1.是否能培養(yǎng)和造就一代具有“可持續(xù)發(fā)展”信念、價值觀和能力的新人，這是我國實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的根本保證。

2.是否能堅持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，即在中國高等教育邁向大眾化進程中，能否堅持“穩(wěn)步發(fā)展，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，增加效益的戰(zhàn)略方針”。

3.是否能堅持多樣化發(fā)展，無論從“人力需求”還是“社會需求”，無論是從物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)需要，還是“人的自身生產(chǎn)”需要，對高等教育的需求都是多樣化的。

4.是否能堅持特色化發(fā)展，“特色”就是不可替代性;不可替代性就是水平。要實現(xiàn)這些目標，我們必須進行教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，要采取因材施教即分層次、分類型、多樣化進行培養(yǎng)的思路，要確保在由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變中，既能滿足量的增加，又能保證質(zhì)的提高;要將“專業(yè)對口”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)適應(yīng)”的觀念;要將“專才”、“統(tǒng)才”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ú拧薄ⅰ皬?fù)合型人才”培養(yǎng)模式;要將“應(yīng)試教育”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、素質(zhì)、能力”并重的教育模式。我們既要看到我國高等教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益上所取得的進步和成就，同時也應(yīng)認識到，與我國經(jīng)濟、社會發(fā)展特別是21世紀知識經(jīng)濟時代的需求相比，我國高等教育無論是規(guī)模、結(jié)構(gòu)還是質(zhì)量、效益等方面，都還存在諸多不相適應(yīng)，所以必須以新的戰(zhàn)略眼光，加以改進和提高[2]。

二、研究型教學(xué)的要點和實施

而由傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)過渡到研究型教學(xué)，大致要完成以下幾個方面的轉(zhuǎn)變:

1.傳授式→互動式

傳授式教學(xué)把重點放在“什么是什么”方面的事實類知識的傳授，這使學(xué)生過于依賴教師建立的知識結(jié)構(gòu)，而缺乏自身對知識結(jié)構(gòu)的深入思考。而互動式學(xué)習使學(xué)生成為主動的思考者和積極的參與者，教師只是資源的引導(dǎo)者，被強調(diào)的是學(xué)習的過程而不是學(xué)習的結(jié)果，學(xué)習將以問題為主，并且以動態(tài)(需要重新定位、發(fā)現(xiàn)、摸索其中關(guān)鍵事實和規(guī)則的)的問題為主。

2.課堂教學(xué)→實驗教學(xué)

熱能工程研究型教學(xué)的三個過程是理論、設(shè)計和實地觀察，其后兩個過程主要通過實驗和實習，特別是通過實際工程的實習來完成。實驗集中反映了各門技術(shù)課程的典型方法和基本技術(shù)。實驗教學(xué)應(yīng)與課堂教學(xué)并列組織在一個教學(xué)計劃中，而在實施中則應(yīng)采用實驗課程單列的做法，加強課內(nèi)理論指導(dǎo)，增加課外實地觀察，讓同學(xué)對工程設(shè)計有直觀地認識。

3.大課教學(xué)→個別化教學(xué)和協(xié)同學(xué)習

研究型教學(xué)鼓勵脫穎而出，與此相對應(yīng)的應(yīng)該是因材施教的個別化教學(xué)。鑒于學(xué)生人數(shù)多、內(nèi)容多、學(xué)時有限，大課教學(xué)目前還普遍存在。在這種情況下，協(xié)同學(xué)習不失為一種彌補方式。通過小組學(xué)習的方式，可以學(xué)會交流、合作、競爭，以及從多個角度考慮問題，達到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的目的。

4.封閉式教材→開放式教材

大學(xué)教育，尤其是研究型教學(xué)應(yīng)該擯棄封閉式教材。熱能工程是一個有著古老傳統(tǒng)的學(xué)科，但是由于現(xiàn)階段能源和環(huán)境問題的突出，新的能源形式和節(jié)能方法的誕生，除了讓同學(xué)叢封閉式教材中獲得必要的基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)該從開放式教材中了解到現(xiàn)階段熱能工程的發(fā)展狀況。筆者對開放式教材的理解，一是范圍廣泛，除了本課程的教科書外，還應(yīng)包括各種課外讀物、參考文獻、經(jīng)典著作、期刊等;二是更新迅速，比如電子講義，可以隨時方便地增刪和修改，是一種成本低、周期短的動態(tài)教材[3]。

總結(jié)

我國著名教育家蔡元培先生在就任北京大學(xué)校長的演說中曾指出:“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也。”所以，研究型教學(xué)首先適用于大學(xué)教育，尤其是大學(xué)的專業(yè)課程以及研究生教育。對大學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，在提倡研究型教學(xué)的同時，還應(yīng)強調(diào)應(yīng)用型教學(xué)[4]。

實行研究型教學(xué)能夠改變過去太多的學(xué)生在學(xué)完理工科課程后感到這些課程枯燥無味，失去興趣;太多的新教師沒有充分準備便來到學(xué)校，他們沒有真正理解科學(xué)和數(shù)學(xué)的含義，缺乏科學(xué)發(fā)現(xiàn)的激情和信心以及幫助學(xué)生進入科學(xué)領(lǐng)域的能力;太多的畢業(yè)生工作時沒有合作解決實際問題的訓(xùn)練，缺乏繼續(xù)學(xué)習的技能和動機。

胡錦濤總書記強調(diào)，做好“十一五”經(jīng)濟社會發(fā)展工作，關(guān)鍵是要堅持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展全局，推動經(jīng)濟社會發(fā)展，樹立社會主義榮辱觀，是實施建設(shè)社會主義新農(nóng)村、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會等一系列重大戰(zhàn)略。中央提出我們要創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，這是一個非常宏偉的目標。高等學(xué)校是不僅是科技創(chuàng)新的源泉，而且擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的艱巨任務(wù)。因此在專業(yè)課中進行研究型教學(xué)是時代賦予的使命，是每個高校教師的職責[5]。

參考文獻:

[1]鞠美庭，王啟山，王玉秋.研究型教學(xué)方法在環(huán)境類課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].理工科通訊，2006，(2).

[2]于歆杰，陸文娟，王樹民.專業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)[J].高等工程教育研究，2006，(1).

[3]趙準.利用因特網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文及研究型教學(xué)方法初探[J].清華大學(xué)教育研究，2005，(11).

[4]魏紅，程學(xué)竹，趙可.科研成果與大學(xué)教師教學(xué)效果的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006，(2).

[5]蔣蕓，邊玉芳.試論研究型教師的特征及其培養(yǎng)模式[J].遼寧教育研究，2004，(8).

(責任編輯/許廣東)