基于行動導(dǎo)向的“消防系統(tǒng)的安裝與設(shè)計”課程教學(xué)研究

摘要:行動導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，以培養(yǎng)人的職業(yè)能力為目標(biāo)，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。本文以基于行動導(dǎo)向的“消防系統(tǒng)的安裝與設(shè)計”課程教學(xué)為例，闡述了對行動導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)識，總結(jié)了行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織實施的相關(guān)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向教學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)組織

中圖分類號:G423.04文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)03-0158-02

引言

傳統(tǒng)的以教師為本位的職業(yè)教育教學(xué)注重理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對實踐能力、解決問題能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及合作能力等方面的培養(yǎng)，缺乏有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為本位的行動導(dǎo)向教學(xué)恰是解決這一問題的有效途徑。筆者于2009年初開始了對這一課題的研究，并在“消防系統(tǒng)的安裝與設(shè)計”課程中嘗試采用了基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式容易被學(xué)生接受，其教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計與職業(yè)行動相結(jié)合，生動形象，便于學(xué)生理解和掌握，教學(xué)組織與實施方法多樣靈活，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)的概念與特征

行動導(dǎo)向教學(xué)起源于德國“改革教育學(xué)派” (Reformpaedagogik)的學(xué)習(xí)理論;最早可以追溯到16羅馬世紀(jì)圣路卡藝術(shù)與建筑學(xué)院(Academia di San Luca)的“項目教學(xué)”和德國20世紀(jì)初以著名教育家凱興斯泰納(G. Kerschensteiner)和高迪希(H.Gaodig)為代表的“勞動學(xué)校”(Arbeitsschule)運動;上世紀(jì)后期，職業(yè)行動能力(簡稱職業(yè)能力)成為現(xiàn)代職業(yè)教育最重要的教育目標(biāo)，行動導(dǎo)向教學(xué)自然成為了職業(yè)教育教學(xué)研究的中心議題。其具體內(nèi)容是指通過師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)(瑪雅，1989)。行動導(dǎo)向的教學(xué)不強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計開發(fā)合適的教學(xué)項目(學(xué)習(xí)任務(wù))、通過多種輔助手段(如引導(dǎo)課文)幫助學(xué)生獨立獲得必需的知識并構(gòu)建自己的知識體系，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估。

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”以培養(yǎng)人的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價值，張揚(yáng)個性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際問題學(xué)習(xí)，能真正提高勞動者素質(zhì)，其主要的特點有:

(1)它是跨學(xué)科的，以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式。

(2)整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行動活動模式”。

(3)其教學(xué)組織形式以學(xué)生為中心，教師的作用變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、教學(xué)過程的主持人。

(4)它采用目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)校過程中的質(zhì)量控制和評估。

以行動為導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)具有以下特征(表1):

2.基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計

行動導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以典型的職業(yè)實踐行動為導(dǎo)向，開發(fā)出合理的適合學(xué)校實際的項目內(nèi)容。要注意將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者個體活動和學(xué)習(xí)過程與適合外界要求的行動空間結(jié)合起來，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的行動空間，提高個體行動上的角色能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力和解決問題能力的發(fā)展。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度可以按以下三個層次來設(shè)計導(dǎo)向性教學(xué)。

(1)實驗導(dǎo)向性教學(xué):主要過程為制定實驗計劃、進(jìn)行實驗評價結(jié)果，目的主要是解決實際技術(shù)問題;

(2)問題導(dǎo)向性教學(xué):主要過程為理清問題實質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)、解決問題和在實際中應(yīng)用結(jié)果，目的主要是培養(yǎng)技術(shù)思維能力;

(3)項目導(dǎo)向性教學(xué):按照完整的工作過程(獲取信息、制定計劃、決策、實施計劃、質(zhì)量控制、評估反饋)進(jìn)行，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展。

以“消防系統(tǒng)的安裝與設(shè)計”課程的教學(xué)設(shè)計為例，我們在教學(xué)過程中主要采用了項目導(dǎo)向性教學(xué)，其具體內(nèi)容設(shè)計如下:

以上將整個課程內(nèi)容分成了4個項目，各項目相互獨立又彼此聯(lián)系，整個教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)合實際職業(yè)行動被分散到各個項目中，通過對4個項目層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而來實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。每個項目又按工作過程劃分多個教學(xué)單元，各教學(xué)單元又可根據(jù)不同的情況采用多種教學(xué)方法，其示例如下:

3.行動導(dǎo)向課程教學(xué)組織與實施

為確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，行動導(dǎo)向課程的教學(xué)組織與教學(xué)方法的實施應(yīng)用是至關(guān)重要的，其中有很多方面值得我們注意，現(xiàn)將實踐和探索中的一些經(jīng)驗總結(jié)如下:

(1)行動導(dǎo)向課程的教學(xué)組織多以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般以4-7人為一組，一個班人數(shù)最好控制在30人以內(nèi)，人數(shù)過多可另行分班，分組，讓教師能充分與學(xué)生交流，確保教學(xué)效果。每個小組要根據(jù)學(xué)生的性別、才能傾向、個性、特長、現(xiàn)有能力等多方面進(jìn)行劃分，盡量確保小組實力均衡，為公平競爭創(chuàng)造條件。小組內(nèi)要分配角色、合理分工，人人都要有事干，各個環(huán)節(jié)都要齊全，形成互幫互學(xué)的合作氛圍，共同提高，共同進(jìn)步。成績給定可以通過個人計算成績，小組合計總分的方式，既要兼顧整體，也不放棄個人。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生在沒有老師直接幫助下達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，其職責(zé)更多是為學(xué)生的活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，教師要有民主的教學(xué)作風(fēng)，要尊重學(xué)生，要以鼓勵贊揚(yáng)為主，建立健康積極的課堂氛圍。

(2)具體進(jìn)行教學(xué)操作時教師要注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維技術(shù)、演講技術(shù)和媒體使用技術(shù)，同時要注意引導(dǎo)和調(diào)控，把握講授的運用時機(jī)和切入時機(jī)，要學(xué)會運用各種銜接性語言，能夠把各種教學(xué)活動銜接起來，要掌握提問技術(shù)，促進(jìn)師生之間的相互交流，引導(dǎo)學(xué)生思考并創(chuàng)造性的回答問題。

(3)行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法很多，其中目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)法有:談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法;行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法有:角色扮演法、模擬教學(xué)法;綜合能力教學(xué)方法有:項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項目與遷移教學(xué)法。教師要根據(jù)不同的情況靈活運用各種教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目的。如在課程的實施過程中我們有幸得到了長沙得大消防公司的鼎立支持，為我們提供了工程現(xiàn)場環(huán)境與相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)，使得我們能夠采取現(xiàn)場教學(xué)的方法，獲得了極好的教學(xué)效果，而如果沒有相關(guān)條件則可以采用如模擬教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)等方法，同樣也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)論

通過對“消防系統(tǒng)的安裝與設(shè)計”課程實施的行動導(dǎo)向教學(xué)改革，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)成效，對行動導(dǎo)向教學(xué)有了一定的認(rèn)識，積累了教學(xué)改革的相關(guān)經(jīng)驗，但在項目開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)方法的使用、考核評價等多方面都還有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步提高與完善。

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(責(zé)任編輯/許廣東)