現代技術背景下互動教學的可行性研究

摘要:本文首先介紹互動教學模式及其理論基礎，結合作者在云南財經大學06、07級大學英語教改實踐及效果，著重陳述其在教學實踐中的應用及效果，論證現代技術背景下的互動教學可以有效地提高學生英語綜合應用能力。

關鍵詞:互動教學;網絡多媒體環境;英語綜合能力

中圖分類號:G642文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)03-0162-02

一、互動教學的理論基礎

“互動”(Interaction)是多個個體相互交流思想，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。要討論“互動”理論就必須與“交際法”聯系起來，可以這樣說“互動”理論是“交際法”的一個核心部分。從二十世紀七十年代開始，西方EFL

(English as a foreign language)界開始對“交際法”進行了廣泛而又深入的討論和研究交際能力這一概念最早是由Hymes(1972)提出的，經過幾十年的研究，許多語言學家已經達成一致意見，認為交際能力主要包括以下幾個方面的內容(Canale Swain， 1980):語法能力(指對語法規則的掌握和使用能力);話語能力(指將句子銜接成有意義的話語群的能力);社會語言能力(指對語言和話語使用的社會文化規則的了解);策略能力(指由于其它方面交際能力的缺陷而使交際出現短暫中斷時運用言語和非言語交際策略進行補救的能力);后來一些西方學者把“交際能力”與喬姆斯基(Chomsky)的語言能力進行對照，從而得出結論:語言功能是語言在社會中運用的最根本的功能。這樣越來越多的人贊同從社會的角度觀察語言，因而形成了交際語言教學這一思想，而這種教學模式的核心就在于交際能力的培養必須具備“互動”這個特征即通過“互動”實現個體間信息的傳遞。

討論教學中的“互動”，實際上就是提高學生主體參與的程度。我國外語界從二十世紀八十至九十年代開始把研究重心從研究“怎樣教”轉移到研究“怎樣學”。如應惠蘭等倡導并實踐了主題教學與自主學習相結合的教材編寫模式。指出:“外語教學的首要任務是學而不是教”。

外語教學法專家王才仁教授提出“英語雙重活動教學法”的系統教學模式，強調外語教學的雙重目的和雙主體， 外語雙信息、輸入雙渠道、輸出雙環境、交際雙層次。它確認語言教學的實質是交際，是師生之間，學生之間思想、情感、信息的交流，師生構建教學活動的兩個主體，教學活動是平等合作，互動的關系。

我國專家和學者的這些研究，正是“互動”理論在外語教學和研究中的深入和發展。我們知道，學習一種語言，其實也是學習一種文化的社會規則。這種規則的學習必須依靠學習者自身的參與體驗。因此，教師應盡可能地幫助學生學習這種目標語言。在第二語言習得過程中，必須接觸目的語材料，這就是輸入。學生通過對語言材料的處理，產生出一種中介語(interlingua)，并在最后形成第二語言的表達，這就是輸出。在特定的環境下，輸出意味著完成交際任務，也就是說成功地實現了“互動”。

二、現代技術背景下互動教學的應用及效果研究

(一)現代技術背景教學模式的問卷調查

云南財經大學的大學英語教學自06級起實施教學改革，學校大力投資構建多媒體及網絡教學平臺，在現代化的教學環境中，教學模式的改革也迫在眉睫。本文作者在研究互動教學模式的理論基礎上，在教學實踐中加以應用，并對教學效果追蹤研究，旨在探討我校英語教學改革中存在的問題，研究網絡多媒體環境下的互動教學方案實施及其效果。

筆者我校對教師、學生進行多渠道、多形式的聽課、訪談。并于6月底在06級三級起點班中進行兩份問卷調查，一是關于學生對互動教學的認識及其課堂參與情況的問卷調查;二是關于大學英語課堂活動中師生角色問題的調查，內容以漢語簡述。發出問卷各200份，問卷一收回198份，問卷二收回199份。分析問卷結果表明:

1.課堂互動性仍有待提高;75%以上的學生很少或從不主動與老師交流，64%的學生很少或從不與其他同學在課堂上交流。

2.學生對課堂教學的互動認識不夠全面，60%以上的學生認為互動就是積極回答老師的提問;40%學生認為就是老師組織有趣的課堂活動，不講教材;等等認識片面的累積達70%以上。

3.學生的課堂互動參與程度與四級考試成績成正相關。

問卷二調查結果顯示:51%的學生學英語是為了將來找工作，35%是為了考試，為交流、為興趣學習的只占6%和8%;不喜歡和不太喜歡英語課堂的學生占被調查人數的70%以上;學生的課堂話語時間小于10分鐘的占85%以上，而教師的課堂話語時間大于20分鐘的占90%以上;70%以上的學生認為教師應該是課堂上的指導者，只有10%認為老師也應是交流者。這些數據以及對學生、教師的個別訪談結果綜合分析說明:

1.在現代教育技術背景下英語教師角色應區別于傳統教學模式，英語教師能否順利快速地完成角色轉換是構建新的教學模式的關鍵;教師角色的轉變需要從教學理念、教學心理和教學方法三個方面進行。

2.更進一步激發學生的學習興趣，使學生形成健康的學習心理以及培養其自主學習能力已成為大學英語教學急需解決的問題。

(二)互動教學模式方案構建及實施應用

在理論研究及實踐調查基礎上，筆者構建“教師導學——學生自學——小組討論——組際交流——評價反饋”的互動教學模式，在此教學模式的實施過程中完成教師角色的轉換，在實踐中初見改變自身所扮演的傳統角色，從主導型教學轉變為引導型教學，削弱自身過于強勢的主動性，增強對學生的英語學習興趣和積極性的激發，逐漸使他們從以往的被動者角色中解脫出來成為新的課堂中心。

針對公共綜合英語聽、說、讀、寫、譯各環節的區別適當調整具體課堂實施方案。教師在課堂上可以根據學生的英語程度采用多種形式的互動交流活動，由淺入深，使學習者逐漸熟悉這種教學模式，并完成從輸入到輸出的過程。

課堂互動教學模式就是把教學過程視為一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，以及師生進行一種角色轉變策略——師生雙向交流。教師不再是知識的提供者，而是闡明信息、幫助學生理解信息的引導者和參與者。以往的講授和灌輸變得不那么重要，而與學生的交流和對話才是最關鍵的。在大學英語課上，教師需營造支持學生學習的積極的心理氛圍，指導學生利用學習資源，合理地安排學習步驟，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法。比如，潛學習─傾聽、初嘗試─模仿、親實踐─體驗等，使學習活動變得豐富多彩。教師要在課堂上隨時關注學生，傾聽學生，引導他們不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;在這一過程中，學生的學習由過去的被動吸收、強迫記憶、機械重復轉向新型的主動質疑、熱情討論、熟練掌握。

(三)現代技術背景下的互動教學效果

筆者及我校大外部承擔06級教學任務的教師在課堂教學中將互動教學模式加以實施。在實施過程中積累經驗，根據情況適當調整實施步驟。隨著互動教學實施方案的推廣深入，06級全年級四級通過率，兩年累計達65%，大大超過以往同期的35%。筆者自07年下半年同時承擔07級三級起點班8、9班，在08年六月的四級考試中，這兩個班的一次性四級通過率分別為100%和92%。對于我校剛入校一年的學生來說，這樣的好成績是史無前例的。這無疑表明了大學英語師生互動教學模式的可行性及可持續性。

隨著互動教學模式的推廣普及將有利于:(1)激發和培養學生學習英語的興趣，發展自主學習的能力和合作精神。(2)使學生形成一定的綜合語言運用能力。(3)培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。(4)幫助學生了解世界，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

總之，互動教學模式的實施優化了英語課堂教學和課堂結構，在創造性使用教材，與文本對話的過程中，達到了師生共同、和諧發展的雙贏目標——學生愛英語，愛學英語，愛用英語;教師愛英語，愛教英語，愛用英語。

三、有待進一步思考探討的問題

互動教學法方面的研究已經取得了較多的成果，而且我們的研究與應用實踐也證明，互動教學能在很大程度上激發學生的學習興趣、活躍課堂、加強師生之間的配合，從而提高教與學的質量。相應地，教學模式的改變必然會帶來進一步思考探討的問題:

例如，教學結果的評估方面，如何進一步改進測試體制，以體現評價客觀性與激勵功能，如何使評價體制內容多元化與手段多樣化，如何形成發展性教學評價，以促進學生的全面發展都是進一步亟待解決的問題

總之，作為教育工作者，適應現代社會教育的發展，提高我們大學英語教學質量，爭取建立并推廣一個“全員參與、平等信任、互等互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”的課堂師生互動模式，真正實現教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展。此次研究的被試面較小，若能加大研究范圍，測量和評估工具再多一點，會更有說服力。

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Feasibility of Interactive Teaching Based on Internet and Multimedia Environment

Zhang Jimeng

(Foreign Languages Department， Yunnan University of Finance and Economics， Kunming， Yunnan 650221)

Abstract: The paper first puts forward the rationale of the Interactive Teaching Pattern， and then focuses on its p practice in a college English teaching classroom. In conclusion， the author proves this teaching pattern can arouse students' initiative and creativity in learning English， so as to improve the students' comprehensive English competence.

Key words: Interactive teaching; Internet and Multimedia Environment， comprehensive English competence