我國高校會計電算化教育的探討

[摘 要] 會計電算化教育處于信息技術、知識經濟高度發展的信息和經濟一體化的社會中，其未來發展必須適應全球經濟一體化和會計服務國際化的要求。對此，本文分析了我國會計電算化教育20多年發展取得的成就和存在的問題，并提出了我國會計電算化未來發展的應對措施。

[關鍵詞] 會計電算化;教育;探究

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 05 . 050

[中圖分類號]F232;G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)05 - 0121 - 03

自1981年第一次提出“會計電算化”概念以來，伴隨著時代的進步和網絡技術的深入發展，會計電算化本身經歷了不斷完善的發展歷程，在會計電算理化理論研究、軟件開發和實施與管理等方面取得了巨大成就。而會計電算化教育作為會計電算化事業的重要部分，為推動會計電算化發展發揮了不可替代的作用。回顧會計電算化教育的發展歷程，可以正確評價會計電算化教育所取得的成就和存在的問題，進而更好地規劃會計電算化教育未來發展的應對措施。

一、會計電算化教育發展中的成就

我國會計電算化高等教育創建于1984年，20多年的會計電算化教育發展，無論在人才培養、教育理念，還是教學方法和教學設施方面都獲得了極大的發展，形成了多元化的會計電算化教育體系。

(一) 多層次的人才培養模式

20世紀初，會計專業的畢業生熟悉財務軟件操作的很少，而精通某一種計算機基礎語言的更是鳳毛麟角。如今這種局面已經發生了很大變化，高校會計電算化教學已取得可喜的成績，培養了一批會計電算化基礎好、能力較強的人才。目前，我國會計電算化的培養層次主要有研究生、本科生、高職高專生、中專生等多種形式。同時，各院校以市場需求為導向，設置學習課程，培養實務型、開發型和綜合型不同需求層次的會計電算化人才。

(二) 融入創新教育的理念

高等院校會計電算化教學中，確立了以學生為主體的教育理念，與學生建立起相對平等的新型師生關系;建立“教師為主導、學生為主體”的教育思想，積極營造民主的課堂氣氛，培養學生創新精神和探索精神。同時，樹立終身教育觀念，強調高校會計電算化教育不是學生的最后環節，注重學生在學習電算會計期間掌握工具性的知識能力和掌握繼續學習技能的培養。

(三) 引入多種創新的教學方法

目前多種創新教學方法運用于會計電算化教學中。通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決問題能力的案例教學法。沙盤模擬教學法，通過模擬企業經營活動，學生會遇到企業經營中經常出現的各種典型問題，根據市場需求預測和競爭對手的動向，對公司生產經營情況進行決策和制定方案，體驗各種決策的成功和失敗，激發了學生學習的動力，培養了學生的創造力和思維力，樹立學生共贏理念和誠信思想。角色扮演法，在課程中設計了“角色扮演”項目，讓學生從角色中去“悟”會計的原理，去體驗不同會計角色，寓教于“練”，取得很好的效果。

(四) 逼真的會計電算化教學環境

隨著知識經濟和網絡技術的發展，會計電算化教育手段已經徹底走出了“黑板 + 講授”的傳統環境，多媒體教學、網絡教學、實訓教學等現代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學領域。不僅建立手工會計模擬實訓室，還建立了基于ERP的會計電算化綜合實訓室，建立起局域網，配置電腦、投影儀、打印機等機器設備，安裝像Oracle， SQL Server這樣的大型數據庫，以及主流財務軟件，形成了逼真的會計模擬場景，能夠做到全方位地模擬的工作流程、工作環境、職能崗位，非常有利于實踐教學。除了實訓室硬件建設之外，還進行一系列軟件建設:教學案例庫、模擬業務票證、教材與參考資料、實訓操作規程、學習網站等自主學習環境建設。這樣大大調動了學生的學習興趣，提高了會計電算化教學效果。

二、會計電算化教育發展中存在的問題

會計電算化教育是促進會計電算化不斷成熟的重要途徑，盡管隨著會計電算化高等教育的啟動，會計電算化教學也進行一系列的改革，并取得了許多的成績，但仍然存在教學資源投入不足、教學資源缺乏共享、缺乏科學的教學考核評價體系等一些亟待解決的問題。只有了解問題所在，才能明確會計電算化未來的發展對策。

(一) 教學資源投入不足

自20世紀90年代以來，面對信息技術的迅猛發展和社會對會計電算化會計人才的迫切需求，國內幾乎所有高校的會計學專業都開設了會計電算化課程。但是由于現有教育體制的局限性，導致教學資源投入不足，一方面國家財政投入有限，另一方面學校重視程度不夠，使得會計電算化教學條件、師資培訓、師資配備、教學條件等方面仍然存在諸多不完善之處。目前仍有一些高校雖設置了會計電算化課程，但學生沒有專用的實訓機房，學生實訓時只能擠在公共機房里，導致電算化專業學生實訓課時少，影響了教學進度。另外，雖然高校設有專業機房，但由于軟件、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內淘汰，造成軟件、硬件滯后，使得實訓能力、實訓的效果差異很大，不能滿足教學需求，已經成為培養學生實踐技能的嚴重障礙。

(二) 教學資源缺乏共享

會計電算化是會計專業的重要專業課，應該有一套科學教學體系，但在實際教學中，還存在很多問題，最突出的問題就是不同院校財經專業教學內容的安排大相徑庭，致使教師的教學內容和方法各有不同，這直接關系到學生的學習效果。導致這種局面主要原因是教學資源缺乏共享和教師缺乏交流，教學目標，甚至連課程名稱與研究對象都無法統一，各行其是，嚴重影響教學質量。若沒有教學資源交流的機會，會造成教師的知識面窄，傳授給學生的知識陳舊和落后，培養出的學生很難做到“與時俱進”。

(三) 缺乏科學的教學考核評價體系

目前會計電算化教學仍然是以應試教育為主，學生為考而學，教師為考而教。在學生的選拔機制上仍然沒有擺脫舊的科舉制度。學校對學生質量的評價方法主要是以期末閉卷考試成績為主，基本特點是片面考核知識掌握程度，忽視知識的整合與意義構建;片面按一般的考試設置考核方式設置要考核的知識點，忽視了財務軟件教學重點與難點的考核方式;是一種“重理論、輕操作”，“重期末，輕平時”，“重記憶，輕能力”的考評方法。這樣的評價既無法公正評價和衡量學生的全面素質，也無法滿足用人單位對學生全面素質評價的需要。

三、會計電算化教育未來的應對措施

會計電算化教學是一個不斷發展、不斷完善的動態過程，也是一項復雜而又牽涉諸多方面的系統工程。基于這種考慮，筆者對未來會計電算化教學發展提出幾點對策。

(一) 融通教學資源投入的渠道

目前我國會計電算化教育資源主要靠政府資金投入，無法從根本上解決高校擴招與教育資源投入不足的困境。對此，一方面高校本身應該在師資配備、經費投入、教學條件進一步予以重點扶持;另一方面，融通社會資源投入的渠道，充分調動社會對會計電算化教育的關注。其實，依據高教[2006]14號文件提出的“國家示范性高等職業院校要廣泛吸引企業和社會機構共同建設實訓基地，建立產學結合的長效機制”，高校和企業可以通過合作辦學、合作培訓來增加教育學資源投入，實現雙贏的局面。例如，高校把企業引進來，讓企業建立生產車間，企業提供資金、設備、和生產經營管理，學校提供場地、師資與教學管理。

(二) 創建教學資源信息交流平臺

各高校的會計電算化教學實踐時間短，無成熟經驗可借鑒，如何開設相關的專業基礎課，講授哪些內容，如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應該掌握哪些方理論和技能等方面，需要學校與企業共同交流與探討。

1. 會計電算化教學資源網。利用現代網絡技術，建立高校會計電算化教學資源共享平臺，展示優秀的教材、教學方法、教學大綱、培養計劃、教學課件、實訓資料，考核方法，供老師們借鑒與學習;教學經驗交流平臺，老師及同行相互交流教學經驗、心得，并發表各自的看法，共同促進會計電算化教學的發展;師生教與學的交流平臺，老師了解學生學習的效果，從而改進教學方法，學生通過此平臺獲取學習資料進行在線學習，并對老師的教學提出看法，促進師生的互動。

2. 構建師生-企業交流平臺。會計電算化教育開展師生-企業交流平臺實質上使達到“三方共贏”，所謂“三方共贏”即高校、企事業單位、財務軟件公司的共贏。高校的師生走進企事業單位，對教師來，可以把課堂傳授的學校環境與直接獲取實際經驗、應用能力為主的社會環境有機結合于學生的培養過程之中，從而把理論教學和實踐活動較好地統一起來;對于學生，參觀實施會計電算化的業務流程與操作流程、切實了解企業所有的各種賬、證和表，從感官上加深印象。這樣，高校培養出企業事業單位需要的人才，而企事業單位能夠找到合適的員工。高校師生進入財務軟件公司可以了解會計軟件設計基本原理、過程和思路，熟悉會計軟件的操作，有利于高校師生的教與學。財務軟件的商品化，競爭也日趨激烈，財務軟件公司與高校的交流，其實是在培養潛在的客戶。 如圖1所示。

(三) 構建多樣化的考核評價體系

1989年，美國八大會計事務所發表了關于會計教育的“白皮書”，明確提出:通過注冊會計考試不是會計教育的目標。會計教育應強調用分析性和概念性思維來對付需要快速記憶日益擴展的會計行業標準。我們會計電算化教學考核評價也應該朝著這個方向改革，構建多樣化的會計電算化考核體系。這種考核體系是一種全面性、動態性與多樣性相結合的考核體系，注重學生能力和素質的考核，實現對學生真實的評價，具體見表1。

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