計算機信息管理專業(yè)工學結合實踐研究

[摘 要] 本文介紹了深圳信息職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)以工學結合為理念的專業(yè)建設實踐，從課程體系、實訓體系、就業(yè)促進機制和教學團隊4個方面進行了詳細闡述，并給出了一些具體做法。

[關鍵詞] 專業(yè)建設;工學結合;計算機信息管理專業(yè)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 05 . 051

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)05 - 0123 - 04

深圳信息職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是“掌握信息系統(tǒng)管理方面基本理論，具有管理信息系統(tǒng)所必須的基本操作技能和專業(yè)技術知識、從事行業(yè)信息系統(tǒng)應用、維護、管理以及信息資源二次開發(fā)的工程技術人才。”從專業(yè)培養(yǎng)目標來看，IT技術和管理軟件是計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)重點。我們在專業(yè)建設中以工學結合為理念，圍繞能力培養(yǎng)重點在課程建設、實訓教學、就業(yè)措施和師資建設4個方面開展了全面的教學改革和實踐。

1課程體系建設

1.1基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系概述

課程體系是專業(yè)建設的基礎。在計算機信息管理專業(yè)建設中，要了解計算機信息管理專業(yè)對應的職業(yè)崗位，分析崗位的技能要求，建立基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

所謂工作過程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。系統(tǒng)化，是指采用一定的方式，對已經(jīng)確定的工作過程進行歸類、整理或加工，使其集中起來作有規(guī)則的排列。基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系是完成職業(yè)崗位的工作任務所需要的知識與技能的總和，是根據(jù)典型工作過程中工作任務的內在聯(lián)系和相關性來構建課程體系并界定課程內容的[1]。課程開發(fā)的指導思想是培養(yǎng)學生真實的職業(yè)能力，步驟是從職業(yè)工作過程出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位群職責，分解該崗位包括的典型任務，分析典型任務對應的行動領域技能，推導出相關的學習領域，組織和確定課程。

1.2計算機信息管理專業(yè)的行動領域分析

表1是對計算機信息管理專業(yè)進行課程開發(fā)時得到的行動領域分析表，表中列出了計算機信息管理專業(yè)的崗位群、典型任務、行動能力及其學習領域。

從行動領域分析表看出，計算機信息管理專業(yè)的典型工作崗位有信息系統(tǒng)維護、網(wǎng)站建設和維護、網(wǎng)絡維護和企業(yè)管理。每個工作崗位都包括一些典型的工作任務，完成每個工作任務都可以需要2個或更多的行動能力，為了獲得這些行動能力，需要一個或多個學習領域。從學習領域可以構建出專業(yè)的全部課程。

1.3計算機信息管理專業(yè)的課程體系結構

總結學習領域包含的課程，可以得到如圖1所示的計算機信息管理專業(yè)的課程體系結構圖。其中操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡技術是各個工作崗位的行動能力基礎，數(shù)據(jù)庫技術是課程體系的核心，計算機信息管理各個工作崗位都涉及數(shù)據(jù)庫方面的技能。在課程體系結構圖的最上端是由編程技術和管理軟件組成，對應了信管理專業(yè)的兩個能力培養(yǎng)重點“IT技術 + 管理軟件”。

2實訓體系建設

2.1頂崗 + 技能 + 考證的實訓體系構成

實訓教學是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的重要手段。要根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，構建與課程體系相結合的實踐教學體系，將能力培養(yǎng)貫穿于實踐教學的全過程[2]。我們在實訓教學中，重視與企業(yè)的合作，積級引入企業(yè)資源，開展了多種形式的實訓教學，建立了頂崗 + 技能 + 考證結合的實訓體系。

頂崗 + 技能 + 考證結合的實訓體系有兩層含義:一是指實訓的目的是培養(yǎng)技能，同時獲得專業(yè)技能證書;二是指實訓的形式包括在企業(yè)的生產性崗位進行頂崗的實習實訓，也包括針對崗位的技能培訓。

圖2是“2 + 1”人才培養(yǎng)模式下計算機信息管理專業(yè)的實訓體系結構，由課程情境實訓、課程綜合實訓、生產性實訓和頂崗實習組成。根據(jù)實訓的地點，可以分為校內實訓、校內虛擬實訓和校外實訓3種。其中，校內虛擬實訓是指在校內模擬企業(yè)生產環(huán)境進行的實訓，是運用現(xiàn)代技術手段解決實訓時空限制的新型實訓方式，也是當前高職實訓教學的發(fā)展方向。

2.2課程情境實訓

課程情境實訓是在課程教學中進行，我校計算機信息管理專業(yè)的專業(yè)課一般都在機房進行，通過講練結合的方式，一般專業(yè)課的實訓學時都能達到50%以上。因此，在專業(yè)課的教學中就要進行情境實訓設計。在課程設計中要創(chuàng)設基于工作過程的學習情境，讓學生在學習情境中通過完成情境任務，訓練職業(yè)崗位的單項技能。對于一些證書課程，課程情境的設置可以結合考證的要求進行，將考證內容融入實訓教學。

2.3課程綜合實訓

課程綜合實訓安排在每個學期的課程教學結束之后，一般選取2 門較為核心的課程進行，每門課有1周的集中實訓時間，用于訓練學生完成一個綜合項目的技能。課程綜合實訓以培養(yǎng)技能為主。這兩項與課程相關的實訓是在校內進行的。

在“2 + 1”人才培養(yǎng)模式下計算機信息管理專業(yè)的前兩年每個學期都設置了2門綜合實訓課程，見表2。

2.4生產性實訓

和課程綜合實訓的時間安排類似，生產性實訓是安排在課程教學結束之后。但是生產性實訓的時間有兩周。生產性實訓原則上在校外實訓基地的生產崗位進行，也可以在校內虛擬實訓基地完成，目的是讓學生在真實的工作環(huán)境中熟悉高技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

生產性實訓是實訓體系中的重要部分。生產性實訓的開展需要得到企業(yè)的大力支持和配合。計算機信息管理專業(yè)可以發(fā)揮內涵優(yōu)勢，從實踐IT技能和管理軟件應用兩個目的積極尋找合作伙伴，建立多個校內外的實訓基地，落實實訓項目。同時在專業(yè)設計中要結合課程體系對生產性實訓進行整體設計，讓各個學期的生產性實訓成為一個完整的體系。

由于生產性實訓時間不長，學生難以全面介入企業(yè)的日常生產活動，因此可以選擇一些和考證訓練相結合的實訓項目，有效利用生產性實訓的2周時間。

表3列出了“2 + 1”人才培養(yǎng)模式下前4學期我校計算機信息管理專業(yè)的生產性實訓項目安排。每學期都安排了不同的實訓項目，實訓項目的選取也凸顯了“IT技術 + 管理軟件”的兩個能力培養(yǎng)重點。表中有3個實訓項目與資格證書掛鉤，在2周的實訓結束后，可以安排學生參加證書考試。通過生產性實訓不僅延伸和擴展了校內的課程學習，訓練了學生的實踐技能，而且還有力地促進了考證工作。

各個學期的生產性實訓，既為學生在畢業(yè)前增添了寶貴的從業(yè)經(jīng)驗，也有助于企業(yè)對學生的了解，能直接促成合作企業(yè)安排就業(yè)或推薦就業(yè)。因此，有必要認真規(guī)劃和組織生產性實訓，使之成為實踐技能培養(yǎng)的有力手段和促進就業(yè)的助推器。

2.5頂崗實習

頂崗實習是實訓體系的重要組成部分，在當前金融危機形勢下，頂崗實習更是促進就業(yè)的有力手段。教育部在“關于加快高等職業(yè)教育改革 促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知”中指出，“高職院校要切實落實高職學生學習期間頂崗實習半年的要求，與合作企業(yè)一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。”計算機信息管理專業(yè)采用的“2 + 1”人才培養(yǎng)模式下，第5個學期就是頂崗實訓學期，將安排學生參加為期一個學期的頂崗實習工作。頂崗實習的目的是讓學生盡早體驗崗位工作環(huán)境，零距離對接崗位工作實際以便于畢業(yè)時及早適應社會，適應工作。

3就業(yè)推進機制

3.1以賽促學就業(yè)機制的意義

就業(yè)導向是高職教育的辦學目標。在專業(yè)建設中要充分進行以賽促學的規(guī)劃，建立以賽促學的就業(yè)推進機制，使技能競賽成為學生的經(jīng)常性活動，為培養(yǎng)技能型人才創(chuàng)造良好的環(huán)境和機會。

通過舉辦多種技能大賽或組織學生參加省級和全國級技能大賽，既可以營造積極向上的學風，又可以強化學生職業(yè)技能訓練，提升學生的就業(yè)競爭力。通過競賽，可以選拔出技能強手，激發(fā)學生競爭意識，同時獲獎者能起到領頭羊的作用，帶動其他學生的進步。

3.2實施以賽促學的幾點建議

舉辦競賽可以有針對性，如結合課程教學、實訓教學或考證進行，既可以由專業(yè)或學校舉辦，也可以校企共辦。通過舉辦和組織競賽，還可以加強與用人單位之間的交流與合作，而企業(yè)也可以通過競賽活動學生，尋找合適的人才。

要注意加強競賽的宣傳和策劃，保證學生的參與面。我們在專業(yè)建設中，圍繞“IT技術”和“管理軟件”兩方面，開展了數(shù)據(jù)庫設計大賽、管理軟件應用大賽、網(wǎng)頁制作大賽和電腦組裝大賽等，取得了較好的效果。

4教學團隊建設

4.1教學團隊的組成

工學結合人才培養(yǎng)模式實施的關鍵，是要有一支專兼結合的教學團隊。教學團隊建設是專業(yè)建設的基礎，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要作用。要通過校企合作，由本專業(yè)的教師和來自企業(yè)的專家共同組建專兼結合的教學團隊。

4.2現(xiàn)有教師的實踐技能培養(yǎng)途徑

現(xiàn)有教師“雙師”素質的培養(yǎng)是教學團隊建設的重中之重。可以采取多種措施提高現(xiàn)有教師的實踐能力[3]。一是在指導學生完成實訓項目中鍛煉教師的實踐教學能力;二是安排教師下企業(yè)鍛煉，積累工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力;三是通過校企合作科研，在提高教師的科研能力的同時，鍛煉教師的實踐教學能力;四是選派教師到教育部師資培訓基地或企業(yè)進行短期培訓，在短期內有針對性地強化教師的實踐教學能力;五是鼓勵教師參加職業(yè)資格鑒定，獲得高水平的職業(yè)資格證書，不僅提高了教師的實踐技能，也有利于開展學生的考證培訓工作。

4.3兼職教師隊伍的組建途徑

選調企業(yè)的能工巧匠充實師資隊伍是建立專兼結合教學團隊的一個直接措施。但這往往受到高職院校人才引進時學歷結構的限制，企業(yè)的能工巧匠未必達到高職院校的師資學歷要求。引進兼職教師是建立專兼結合教學團隊的有效方式。可以通過聘請企業(yè)技術、技能人員作為兼職專任教師，優(yōu)化師資隊伍的雙師結構。

穩(wěn)定的兼職教師隊伍是建立專兼結合的教學團隊的一個難點。可以采用兩種做法化解難題:一是建立良好的校企合作關系，由企業(yè)推薦合適人員，學校考察后，通過企業(yè)聘任其承擔專業(yè)課程，以保證其授課時間。另一方面是根據(jù)兼職教師的時間安排特點，安排不同形式的課程。不能保證整學期授課時間的，可以安排其承擔專業(yè)課程中實踐性強的部分內容，形成雙師授課模式。或者可以安排承擔課程綜合實訓的教學任務，因為課程綜合實訓一般只有1周的時間，兼職教師的授課時間相對能得到保證。

計算機信息管理專業(yè)在物色兼職教師時，也可以從IT技術和管理軟件兩方面尋找。設有培訓部門以及包含培訓工作的企業(yè)，相對能夠提供較穩(wěn)定的兼職教師資源。深圳黎明網(wǎng)絡有限公司和中科紅旗有限公司是兩家著名的IT公司，金蝶軟件有限公司是國內最大的管理軟件供應商之一，這三家公司均有專設的培訓部門或培訓分公司，通過與這些公司的全面合作，我們建立了一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，有力地促進了實訓教學以及職業(yè)證書的考證工作。

5結語

專業(yè)建設是提升高職院校內涵發(fā)展力和持續(xù)發(fā)展力的核心命題，同時，也是高等職業(yè)教育課程發(fā)展的依賴路徑[4]。工學結合是高職教育的核心理念。我院計算機信息管理專業(yè)在專業(yè)建設過程中，圍繞“IT技術”和“管理軟件”這兩個能力培養(yǎng)重點，加強校企合作，大力進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設，建立全面系統(tǒng)的實訓體系，搭建多樣化的技能競賽平臺，建立以賽促學的就業(yè)推進機制，打造一支專兼結合的穩(wěn)定的教學團隊，全面實施工學結合人才培養(yǎng)模式的改革實踐。

主要參考文獻

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