數(shù)學(xué)新舊教學(xué)模式的對比

【摘要】教學(xué)的過程也是教師學(xué)習(xí)的過程，時代在發(fā)展，新的教學(xué)理念需要我們探索和實踐，我就教學(xué)過程中的體會對新舊教學(xué)模式進(jìn)行簡要剖析。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)變

近年來，我國教育正經(jīng)歷著一場從觀念到行為方式的深刻變革，要求教師必須具有全新的教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)形式和方法進(jìn)行教學(xué)，從理論和實踐上真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂導(dǎo)人多是復(fù)習(xí)回顧已學(xué)過的相關(guān)知識和內(nèi)容，并從這些預(yù)備知識中轉(zhuǎn)人本節(jié)課的學(xué)習(xí)；而新的教學(xué)模式則要求從生活經(jīng)歷、情景經(jīng)驗及動手實踐中體驗和感悟新知識，產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，自然地導(dǎo)出抽象的數(shù)學(xué)模型，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教師大多是給出例子、提出要求和強(qiáng)調(diào)注意的問題，學(xué)生多是被動接受后強(qiáng)化訓(xùn)練，之后再給出例題，再強(qiáng)化訓(xùn)練，在教與學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)教師為主體，學(xué)生多是被動模仿、接受；新的課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生對產(chǎn)生的數(shù)學(xué)模型加以解釋，更注重在知識的學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生主動探索、獨(dú)立思考、共同合作、得出結(jié)論，在廣泛的信息交流和教師的協(xié)作下得到新知識，學(xué)生有更多的時間和獨(dú)立發(fā)言的空間，有更多的思維方式和解決問題的方法，新課程更注重主動學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，課堂上更活躍，教師不再是“主演”，而是參與者和合作者，傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都是一個完整的環(huán)節(jié)，在“教師講、學(xué)生練”中完成本節(jié)課所授內(nèi)容，最后加以總結(jié)，經(jīng)布置與之相關(guān)的作業(yè)后，即可結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；而新的教學(xué)模式則要求學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行課后實踐、專題研究，做形式多樣的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，體現(xiàn)實踐和研究。

二、新型的學(xué)生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上忙于聽課，記筆記，做練習(xí)，思考問題，預(yù)備回答老師的提問，由于教師在課堂上給學(xué)生的“時空”太小，學(xué)生之間基本上是單兵作戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在課堂上占有充分的“時空”，在獨(dú)立思考積極探索的同時與鄰近同學(xué)“互通有無”，交流信息，集思廣益，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這一過程還增加了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛的合作意識，并通過老師與“地緣”較遠(yuǎn)的同學(xué)互通信息，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和取舍空間，更利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和完美的個性品質(zhì)。

三、正確對待教師的地位和作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是“傳道授業(yè)解惑”，由于課堂容量大，濃縮度高，學(xué)生自己活動時間較少，教師以講授為主，學(xué)生認(rèn)同模仿、接受，然后訓(xùn)練，學(xué)生很少有機(jī)會提出自己的獨(dú)特見解，即使有自己的見解都基本被忽視，對知識的運(yùn)用、拓展、變式都是教師講解，然后再訓(xùn)練，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師走下講臺。參與學(xué)生的認(rèn)知和探究過程，教師是教學(xué)的組織者，又是學(xué)生的合作者，通過與學(xué)生一道體驗、研究、探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)和掌握新知識，在這個過程中，教師組織參與信息交流，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題加以展示、總結(jié)，形成理論，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，提供研究的方法和課題，讓學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的思維。

四、目標(biāo)分層次

傳統(tǒng)教學(xué)模式要求學(xué)生個個達(dá)標(biāo)，人人過關(guān)，在具體實施中的操作是教師統(tǒng)一布置任務(wù)，學(xué)生在圈定的范圍內(nèi)來完成既定的目標(biāo)。而事實上并不可能學(xué)生都過關(guān)，但是在一系列的考核中都是以這一目標(biāo)任務(wù)的結(jié)果來衡量，這就與素質(zhì)教育相違。

學(xué)生做同樣的練習(xí)，同樣的作業(yè)，采用同樣的方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有類似的思維方式，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則承認(rèn)學(xué)生在知識掌握上的差異，承認(rèn)學(xué)生在興趣方面、思維方式、處理問題的方法、理解掌握知識深度等方面的差異，要求對不同學(xué)生可以有不同的練習(xí)和作業(yè)，并且可以采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，如：在考試中采用A，B，C卷等，在考核評價中引入具有多元的評價方案，在機(jī)制的保障下使學(xué)生在學(xué)習(xí)中各有所學(xué)，各有所得，各展其長，各盡其能，更利于培養(yǎng)各方面所需人才。

五、對教學(xué)效果的評價

傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)效果的評價比較單一，各種過關(guān)考試、單元測試、學(xué)科競賽、期中考試應(yīng)接不暇，學(xué)生必須經(jīng)常面對考試及來自同學(xué)、家長和老師的壓力，而且考試內(nèi)容統(tǒng)一、試題統(tǒng)一，試題中純知識性、理論性、記憶性試題含量較高，而且出的考題不是在檢查學(xué)生的基本知識和基本技能，而是為了考倒學(xué)生出偏題怪題，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求對教學(xué)效果的評價應(yīng)是不同層次的學(xué)生選擇不同難度的試題，試題中逐步減少純理論和純識記型的題目，不斷增加應(yīng)用型、開放型、探索型和研究型的題目，注重考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

六、知識與實踐

傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的知識來源主要是課堂，課外作業(yè)也僅是所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固和新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，終極目標(biāo)是為了考試考高分，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則認(rèn)為知識的獲取不僅來源于課堂，而且有相當(dāng)部分來源于課外，通過教師指導(dǎo)性的課外作業(yè)，學(xué)生對知識加以應(yīng)用，進(jìn)行實踐，查閱資料，解決問題，從而使知識真正具有生命力，同時提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造意識，另一方面，學(xué)習(xí)知識的目的是學(xué)以致用，通過大量的題型來檢驗自己所學(xué)的知識的同時還可以結(jié)合生活予以運(yùn)用，數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，教學(xué)中將抽象的數(shù)學(xué)語言放在特定的、具體的事物中時，數(shù)學(xué)語言不再抽象，靈動了。

在具體操作中應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情況靈活掌握，不要為了新而變，傳統(tǒng)教學(xué)精髓是我們文化得以很好傳承的載體，應(yīng)該傳承!