“探究式”教學在數學課堂教學中的探索

課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變學生被動接受、大量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與學習，結合我校開展的系列教學研究課活動及進行的課題研究，我們提出“創設情境——自主探索、展開討論——反思練習、歸納總結——質疑深化、學以致用”這一教學方式，目的就是通過改革課堂教學，培養學生的探究和創新的能力。

一、探究式教學的含義

所謂探究學習，即從學科領域或現實社會生活選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學科(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程，和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，所謂數學探究式教學，就是教師通過創設具有豐富素材的數學教學情境，并在教師的指導下由學生發現數學問題、提出假設、討論與驗證假設，進而得出結論的一種教學方法。

二、開展探究式數學教學的必要性

課堂教學是教育的主陣地，教育改革應當推進課堂教學模式的改革，改變傳統的填鴨式教學，當然我們不能全盤西化，西方也借鑒我們的基礎教育形式，我們要本著“在批判中繼承，在批判中學習和引進”的原則，不能什么都拿來，應結合我國的國情，努力發揮一線教師的潛能，力爭創設一種“適合我們學生實際的，適應時代發展與需求的”新型課堂教學模式——探究式課堂教學。

三、探究式數學課堂教學的實施

1 創設情境，提出問題

探究是從問題開始的，問題的提出通常依賴情境的創設，通過問題情境的創設，使學生積極地投入到問題的探究之中，創設問題情境一般需要三個條件：一是學生能否在先前經驗的基礎上察覺問題的存在；二是探究的內容對學生來說一定是未知的，經過努力是可以掌握的；三是能否激發學生的認知沖突、需要和期望，問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數學問題引出；可以由舊內容引出，也可以開門見山直接給出，提出問題時，應該先大后小，先難后易，先一般后特殊，給學生多留一些思考的余地，常言道：“問題是數學的心臟”，重視問題情境的創設，往往能激活課堂，喚醒學生的探究意識，其實，就是以情境創設為契機，以問題為紐帶，以師生互動為特點，引導學生主動質疑、探究，作為一線教師應成為學生學習情境的創設者、組織者和學習活動的參與者、促進者；應精心設計一個個引人入勝的問題情境，讓學生在情境中獲得經歷和體驗，激發學習的興趣、探究的欲望。

2 自主探究，合作交流

在這個過程中，學生通過觀察來感知問題，他們運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、聯想、演繹等邏輯思維方法對問題進行分析研究，在學生自行探索的基礎上，教師可組織引導學生合作與討論，以小組為單位，通過動手操作，動口說理等活動，盡可能讓所有學生都有發表意見的機會，相互了解彼此的見解，使學生的思維得到充分的發散，有利于集思廣益，取長補短，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路加以分析，作出判斷，這樣，既培養了學生的自我意識、自我分析、自我調整等能力，又通過學生之間的互相評價，培養了他們的合作意識與交往能力。

3 啟發引導，解決問題

教師要善于啟發引導學生參與探究、嘗試知識形成的過程，對探究的結論進行歸納總結，從而使問題得到解決，在此過程中，要給學生創設思維的空間，促進學生思維的發展，解決“善于學習”的問題，在此環節中，教師要引導學生落實重點，突破難點，起到畫龍點睛之功效，教師在啟發引導發時要善于在知識生長點上設疑，特別是當學生不能憑借原有知識和方法解決新的問題，陷入迷惑不解的困境時，這里既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是教師啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機，教師在設計課堂教學時，一要注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且啟發引導學生自己嘗試、發現和解決；二是注意尋找學生思維的閃光點，及時畫龍點睛，鼓勵學生提出創造性見解，增強學生的自我意識和自信心，進一步激發學生的創造性；三要注意加強操作、思維、語言的有機結合，先從操作中獲得大量的感性材料，形成表象，在此基礎上讓學生進行認真的對比、分析、判斷和綜合等思維活動，再啟發引導學生把思維過程或總結概括的結論用簡練的語言，有層次地準確表述出來，這樣，既加強了學生的操作，又發展了思維和語言，有利于培養學生的思維能力。

4 反思練習，歸納總結

在學生合作討論的基礎上，教師再引導學生說說自己探索的過程和得出的結論，共同來分析討論思維的正誤，讓他們在心態輕松的情況下自我檢查、反省，逐步體驗成功，增強自信心，此時，教師要善于收集學生學習的各種信息。

5 質疑深化，學以致用

如果說反思練習主要是鞏固和完善所得出的結論，那么質疑深化、學以致用則是提高性的練習，要求學生初步能將所學的新知與舊知有機地結合起來，比較靈活地解決一些簡單的實際問題，并在解決問題的過程中，勇于提出自己的疑惑，必要的時候可以展開第二次的討論。

四、結語

新課改倡導在教學中要真正體現學生的主體地位。讓學生自覺地、主動地、深層次地參與，因此例題的教學目的不僅是為了解題，而要在解題過程中培養和提高學生獨立思考、探究新知識、解決問題的能力，作為一線教師應精心設計典型例題，指出探究的方向，激發學生的興趣，讓學生自己探究出例題的解決方案，同時，課堂教學中的例題，作為數學思想方法的重要載體，不能只是讓學生間接地從教師那里學習解題的經驗，應讓學生通過直觀生動的體驗，探究解決問題的方法，了解數學思想方法的產生、發展和完善的過程，才能使我們的課堂教學充滿生機與活力。