略論現代信息技術與初中數學教學的整合

《數學課程標準》(實驗稿)中明確提出，“(數學教學)應當密切關注當代社會信息化進程，推動數學課程的變革和發展”，要求學生能夠“初步具有收集和處理信息的能力”，因此，我們必須深刻領會，探究新課程理念，感悟新課程理念賦予數學學科教學的新內涵、新思路，對教學內容和教學方式、手段進行必要的反思和調整，在教學實踐中應該注重加強信息技術與數學教學的整合。

一、新課程理念對數學學科教學提出的新要求

眾所周知，傳統的數學課程標準和體系在數學教育的理念方面存在著一些問題，如：忽視學習主體的需求和特點；片面強調實用功能，偏重顯形目標，忽視人文精神的培養；過分追求學科的知識系統，削弱了數學知識的積累培養，等等。

而在《數學課程標準》(實驗稿)中明確提出了數學課程改革的基本理念，要全面提高學生的數學索養和數學能力，要正確把握數學教學的特點，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建沒開放而有活力的數學課程體系，數學學科教學不僅要考慮到學科自身的特點，還要遵循學生學習數學的心理規律，強調要注重學生自身的體驗和感悟。

《數學課程標準》(實驗稿)還高度重視信息技術對數學學科的影響，指出數學學科教學應不僅重視利用信息技術來呈現課程內容，更應重視信息技術與課程內容的有機整合，因此新課程要求信技技術融入到數學學科教學的深層結構，融入數學學科教學的知識體系，要成為數學教學內容的傳授媒介和學生探究，體驗，感悟數學知識。提升數學素養的載體。

二、信息技術與數學課程整合對傳統數學教學的挑戰和沖擊

信息技術與數學課程的有機整合將帶來課程實施的變革，帶來革新傳統的數學教學策略和理念，在信息化環境中，教師作為知識的傳授者的地位將受到削弱，作為引導者的地位將增強；學生的主體地位將更為確立，借助信息技術的自主性學習、研究性學習、探究性學習將更受重視，變單一知識的傳授為知識、能力并重的理念將得到加強，傳統的數學課堂模式正經受新的考驗，信息技術與數學課程整合對傳統數學教學的挑戰和沖擊具體表現在以下三個方面：

1 數學教師觀念的更新和變革

在新的教學環境下，數學教師應不斷整合新的信息和資源，不斷提升自身的信息素養和能力，真正做到角色的轉變，努力成為課程資源的開發者、信息資源的整合開發者、學生學習探究的引領者和合作者；努力構建新型的民主、平等、和諧、愉悅的師生關系。

2 數學教學內容呈現方式的變革

傳統的數學教學內容呈現方式主要是借助聲音(教師語言)、文字的形式表現，借助書、紙的記錄和傳播；信息技術則為數學教學內容的呈現提供了更為寬廣的表現形式，表現為多媒體的全方位、多層面的呈現和展示，它提供的超文本可以實現對教學資源的擴展、引申和提煉，可以對教學資源提供更有效的組織與管理，進而有效地提高數學教學的質量和水平。

3 學生數學學習方式的變革

信息技術的融入給學生的數學學習方式提供了更多的選擇機會，提供了比書本、教材更為便捷、直觀、有效的數學學習資源、信息的組織形式；可以更有效地提高學生學習的興趣，更容易引入學生自主學習、合作學習、探究學習的理念，進而有效地提高學生的數學能力和數學素養。

三、信息技術與數學課程整合的準則及教學模式

信息技術與數學學科課程的整合在具體的實踐中必須遵循以下幾點準則：

1 培養數學能力和學習數學知識相結合的教學目標

信息技術與數學課程的整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養和技能，這也要求我們數學教師對數學課程教學與信息技術進行有效的整合，要有一個系統的規劃，密切注意數學教學系統四個要素(教師、學生、教材、教學媒體)的地位和作用，通過數學教學設計所建構的教學模式較好地體現數學學科教學目標，通過充分利用數學信息資源，運用信息技術與數學教學相結合，不僅使學生掌握了數學知識，培養了數學能力，也提高了學生的創新精神和實踐能力。

2 教師為主導、學生為主體的數學教學結構

在信息技術與數學課程整合的教學模式中，應注重強調學生學習的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，學生被看作知識建構過程中積極的參與者，學生的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現，在整合過程中，教師是教學過程的組織者和指導者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，可以有意識地引領學生進行有針對性的探究，數學課堂教學應將信息技術對數學教學的推動力直觀化。

3 任務驅動式的數學教學過程

教師在整合的過程中要有意識地開展信息技術與數學學科(甚至可以多學科間的)相聯系的橫向、縱向的綜合教學，使學生置身于提出問題、分析思考問題、解決問題的動態學習過程中進行學習，通過一個或幾個任務把相關的知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起，學生在完成任務的同時，也就實現了教學目標的要求。

信息技術與數學課程整合的操作實踐應該是多種多樣、豐富多彩的，筆者根據近年來的教學實踐，總結出了“情景導人(創設問題情境，調動學生興趣)——自主探究(提供學習資源，指導自主學習)——協作學習(人機交互、生生交互、師生交互)——知識建構(充分利用合作資源，重組自身知識體系)——檢測反饋(提供測評，反饋系統)”的教學模式。

總之，在新課程理念下數學教師要順應時代需求，努力學習并領會新課程標準要求，加快信息技術與數學教學的整合，發揮其優越性，改革傳統的教學思路和模式，提高學生的信息素養和數學素養，培育學生的創新能力和實踐能力。