第二人稱 別有洞天

現(xiàn)在中學(xué)生的考場(chǎng)作文中，常常流露出冷漠、麻木、孤僻、自私的語(yǔ)氣，缺乏人性關(guān)懷和生命激情。那么，如何在寫(xiě)作教學(xué)中改變這樣的現(xiàn)狀呢?我以為，變換記敘文中常見(jiàn)的“第一人稱”、“第三人稱”敘述角度，直接使用較為少見(jiàn)的第二人稱行文，是一種極好的方式。

讓文章主人公以第二人稱“你”來(lái)敘述，有以下特點(diǎn):

一是很快就能營(yíng)造起一種真實(shí)的情境。這種真實(shí)的情境，很容易激發(fā)寫(xiě)作者的傾訴欲。如果說(shuō)，第一人稱的“我”是散漫的，第三人稱的“他”是虛擬的，那么第二人稱的“你”就是真切的。“你”一出現(xiàn)，文章立刻就有一種無(wú)法回避的直面感，一種如臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感?！澳恪币慌e手，一投足，一聲一嗽，一顰一笑，都清晰可辨、歷歷在目。

二是能夠使作者迅速進(jìn)入角色。當(dāng)文章中的主人公以“你”的身份站在作者面前時(shí)，作者必然會(huì)用不同的視角去看待，仰視讓人敬畏，俯視讓人憐憫，平視讓人產(chǎn)生親近的沖動(dòng)。面對(duì)“你”，“我”(作者)無(wú)法不說(shuō)真話，無(wú)法不訴真情，無(wú)法置身事外，無(wú)法冷若冰霜?！澳恪笔嵌嗝瓷衿?，讓人無(wú)法控制地融入到文章中去。

為什么一個(gè)如此普通的人稱代詞“你”，能產(chǎn)生如此巨大的作用?讓我們比較一下“我”“你”“他(她)”三種敘述人稱的區(qū)別。

第一人稱“我”是一種直接表達(dá)的方式。

“我”是自由而隨意的，猶如一條小溪，快慢急緩，喧響沉靜，任意地流淌。不論作者是否真是作品中的人物，所敘述的事情都像是作者的親身經(jīng)歷，或是親眼所見(jiàn)，或是親耳所聞?？傊?，能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)自然的感覺(jué)，便于作者直接表達(dá)自己的思想感情。

考場(chǎng)作文用“我”敘述，它的局限性是所寫(xiě)的內(nèi)容不能超過(guò)“我”耳聞目睹的范圍，不宜過(guò)度虛構(gòu)。

第三人稱“他”是上帝式無(wú)所不知的全方位敘述方式。

優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內(nèi)容?！八钡臄⑹觯m宜虛構(gòu)，適合講故事，作者可以在比較廣闊的活動(dòng)范圍中選擇最典型的事例來(lái)展開(kāi)情節(jié):天上人間，海市蜃樓，無(wú)拘無(wú)束。

但是，第三人稱也有局限性，它無(wú)法產(chǎn)生第一人稱那樣的親切感。

而第二人稱行文最獨(dú)特之處，是其擁有無(wú)可比擬的抒情性。情感激蕩時(shí)，作者可以毫無(wú)保留地向“你”傾訴衷腸，依依眷戀，款款深情，似長(zhǎng)江之水滾滾滔滔，似淙淙溪流纏纏綿綿。當(dāng)作者的抒情對(duì)象不是人，而是自然界的一山一水、一草一木、一花一石之時(shí)，以“你”來(lái)行文就更加真情洋溢了。天地共悲，日月同喜;流水有意，青山含情;花石草木，魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸，大自然中萬(wàn)物通靈。

三種人稱的效果各有千秋，各擅勝場(chǎng)，可謂“稱呼無(wú)高下，情緒有隱顯”。而使用第二人稱“你”，營(yíng)造著真切動(dòng)人的對(duì)話情境，蘊(yùn)含著極其鮮明的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，能使我們自然而然地記真事、說(shuō)真話、抒真情。

我曾布置同學(xué)們寫(xiě)命題作文“今天是你的生日”，在寫(xiě)之前的作文指導(dǎo)中，我這樣提醒大家:

首先，“生日”這個(gè)日子很獨(dú)特。生與死，是人生的兩極。一個(gè)始，一個(gè)終;一個(gè)因，一個(gè)果;一個(gè)是偶然，一個(gè)是必然;然而，生與死定義了生命?！澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同。”每個(gè)出生紀(jì)念日，都會(huì)讓人感慨萬(wàn)千。這個(gè)日子引發(fā)我們對(duì)親人的赤誠(chéng)思念，對(duì)親情的純真緬懷，對(duì)摯愛(ài)的感激眷戀，引發(fā)我們探討生命的價(jià)值與意義。

其次，題目中的“你”，明確了第二人稱的敘述角度，這種敘述角度，較難使用;可是一旦用好，親切自然，誘發(fā)情思，創(chuàng)設(shè)了很好的對(duì)話抒情語(yǔ)境，特別適宜抒發(fā)我們對(duì)親人的依戀、感恩、悔恨、歉疚、懷念之情，能喚醒我們深埋心底、郁積已久、巖漿奔突似的激情。

如下兩種用法可以借鑒:

一是全文使用第二人稱，懷念已逝親人。例如古代的一些祭文，就常常采用這種模式:一幕幕難忘的往事，洋溢著濃濃的親情，然后，筆觸微轉(zhuǎn)，荒郊野外，陰雨霏霏，黃土墳堆，紙灰飛揚(yáng)，至愛(ài)的親人，如今陰陽(yáng)兩隔，人鬼殊途，于是，平素深深隱藏起來(lái)的情感此刻傾瀉而出，如火山般噴涌。痛惜、哀傷、悔恨、無(wú)奈等等有機(jī)交融，渾然一體，產(chǎn)生了讓人痛斷肝腸的藝術(shù)感染力。

二是起初使用其他人稱敘述，等到感情掀起高潮時(shí)，自然而然地轉(zhuǎn)入第二人稱，進(jìn)行傾吐式敘事，呼告式抒情。

由于作文題目設(shè)計(jì)比較新穎，敘述角度比較獨(dú)特，寫(xiě)作情境比較感人，結(jié)果，此次作文精彩紛呈，妙文迭出。

有寫(xiě)已逝親人的:

走過(guò)了那次我迷路你帶我回家的那條小溪，路過(guò)了和你一起挖筍的竹林，看見(jiàn)了寫(xiě)有你名字的毛竹，我終于忍不住，哭得天昏地暗;我想把對(duì)你的全部思念和人生的一切不幸都哭完。可是，青山寂寂，流水潺潺，你的墳?zāi)箙s依然悄然無(wú)聲。是啊，人死又怎能復(fù)生?

塵世間，生命難免悲愴，而明天，太陽(yáng)依然會(huì)升起。

今年的清明節(jié)，故鄉(xiāng)山嶺的柳樹(shù)又一次搖曳翠綠的腰肢。我親愛(ài)的舅舅，祝你生日快樂(lè)。

在死亡的鐵幕前，在永恒的阻隔里，思念的潮水洶涌襲來(lái)，泣訴仿佛從心底流出，全文洋溢著難以抑制的傷感。

有寫(xiě)偉大母愛(ài)的:

阿姨說(shuō):“孩子，你媽媽先天性心臟缺陷，本不能生育，可她當(dāng)年一定要生你，她情愿用自己的生命換取你的出生。你爸爸去世后，為了怕你受委屈，她獨(dú)自一人，艱難地?fù)狃B(yǎng)你長(zhǎng)大?！?/p>

啊，媽媽!這是真的嗎?十八年來(lái)，你一直瞞著我!看著憔悴的你，我的淚水一滴滴寂靜無(wú)聲地流下來(lái)。

我深深地鞠躬:媽媽，感謝你!我愛(ài)你!你是我生命中最重要的人!

今天，在我們倆共同的生日里，你祝福我，我也祝福你!我含著淚，輕輕把生日蛋糕送到媽媽面前。

全文情節(jié)起伏，曲折有致。選擇事例極為典型，在情感高潮時(shí)，巧妙地變換了第二人稱，把我的愧疚與感激表達(dá)得淋漓盡致。

也有自己給自己寫(xiě)信的，角度獨(dú)特，語(yǔ)言俏皮;也有寫(xiě)給老師同學(xué)的，真情流露，用心交流，筆觸伸進(jìn)靈魂深處。這次作文，不經(jīng)意間，老師和學(xué)生，都被“你”征服了。

在這里，要特別說(shuō)明使用第二人稱行文，還應(yīng)該注意如下幾點(diǎn):

一、對(duì)象須明確。有時(shí)以“你”來(lái)代稱文章中的主人公，有時(shí)以“你”來(lái)代指讀者(如魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，碧野的《天山景物記》等)。

二、使用應(yīng)節(jié)制。這種敘事方式比較特殊，常與其他人稱綜合交錯(cuò)使用，并且由敘事轉(zhuǎn)為抒情，在文章的局部使用更加自如。只有某些抒情性極強(qiáng)的文章——如悼念文章、書(shū)信、抒情詩(shī)等，第二人稱才適宜成為通篇主要的敘述人稱。

三、文體要得當(dāng)。表達(dá)對(duì)某事的反對(duì)意見(jiàn)的議論文，尤其是對(duì)學(xué)校對(duì)老師的批評(píng)文章，不宜使用第二人稱。第二人稱的行文，很容易形成一種面對(duì)面的質(zhì)問(wèn)態(tài)勢(shì)，激發(fā)原本并不尖銳的矛盾。

從寫(xiě)作效果看，如果少了“你”，那么世界上的恨與愛(ài)，情與仇，都失去了對(duì)象。從哲學(xué)意義看，沒(méi)有了“你”，自然也就沒(méi)有了“我”，更沒(méi)有了第三人。于是，沒(méi)有親人，沒(méi)有敵人，沒(méi)有所有人，世界將多么孤寂?！澳恪笔乔榈哪?，愛(ài)的高標(biāo)，富有令人震撼的藝術(shù)感染力。第二人稱的敘述方式，成就了司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》、韓愈的《祭十二郎文》、袁枚的《祭妹文》、林覺(jué)民的《與妻書(shū)》等等文學(xué)史上的千古絕唱。

當(dāng)然，我們不能武斷地認(rèn)為，所有的真情之作都離不開(kāi)第二人稱“你”。文學(xué)史上，敘述時(shí)有意把人稱淡化模糊，讓情感含蓄深沉，可是依然讓人感嘆唏噓淚如泉涌的文章也為數(shù)不少，例如蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。只是，這種寫(xiě)作難度更大了，對(duì)考生的要求也就更高了。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生對(duì)親情友情，對(duì)主流社會(huì)的“真、善、美”，不動(dòng)聲色、不動(dòng)情感、缺乏興趣、不予認(rèn)同的“冷漠癥”，曾經(jīng)較為嚴(yán)重地困擾著寫(xiě)作教學(xué)，而在使用第二人稱敘述后，現(xiàn)在中學(xué)生的寫(xiě)作，竟有了那么顯著的改變。

愿同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)“你”，熱愛(ài)“你”，并且與“你”相約，在考場(chǎng)中寫(xiě)出感人至深、催人淚下的佳作。

第二人稱，帶你領(lǐng)略別有洞天的藝術(shù)勝景。

汪嘯波，語(yǔ)文教師，多次參加浙江省高考閱卷工作?，F(xiàn)居浙江省衢州。