高中歷史教學如何激發學生的學習興趣

[摘要]要提高高中歷史教學質量，首先要培養學生的學習興趣，尤其在新課改的背景下，學生學習興趣的培養成為教學過程的關鍵因素。歷史教師要轉變教育教學觀念，營造質疑環境，開發學生質疑、好問的思維，將學生引入歷史，使其置身其中，方能達到激發學習興趣的目的。

[關鍵詞]高中歷史教學;學習興趣;思維訓練

[中圖分類號]G623.41[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)06-0123-02

歷史是一門既嚴肅又活潑的學科，在高中歷史的教學過程中，人們往往只注重嚴肅的一面，而忽視了活潑的一面，甚至有的歷史老師采取照本宣科的教學方法，無法使學生對歷史產生興趣，在新課改的大背景下，如何改變這種枯燥的教學方法，激發學生對歷史的學習興趣，成為擺在歷史教師面前的頭等問題。

一、從歷史教學內容入手挖掘興趣的源泉

歷史教師要完成傳授知識、培養智能、進行思想教育三大任務，就必須培養學生學習歷史的興趣。中學歷史教材內容生動而豐富，具有自身特有的感染力，為培養學生的興趣提供了得天獨厚的條件。不論是叱咤風云的歷史人物、可歌可泣的歷史場面、血雨腥風的歷史事件，還是多彩多姿的手工藝品、工業品、文學、繪畫、建筑、雕刻、音樂、舞蹈、體育等等，無一不可以引發學生的學習興趣。新編的中學歷史教材，從內容到形式都增強了趣味性和可讀性，深受師生喜歡。因此，教師應該充分利用教材的這一特點，引導學生閱讀教材，在教材中發掘興趣的源泉，喚起學生對歷史內容的親近感。

(一)精心設計每節課的導語

一部好的影片，往往都有精彩的開頭，讓觀眾產生急于看下去的欲望。同樣，一堂歷史課，若有個好的開頭，亦能夠使學生產生渴求新知識的要求。所以，精心設計一堂新課的導語，是上好歷史課的基本保證。如果教師一開始導入新課就能吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，一堂課才有可能成功。妙趣橫生、形式多樣的導入語，能縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的積極心理。如講《英國資產階級革命》一課時，可以這樣導入:“今天英國國家之首是女王。大臣們覲見女王，小轎車只能停在皇宮外面，要換乘17世紀式樣的馬車進入王宮，趕馬車的、手持長予的衛兵，都是17世紀的裝束，宛如一個活的歷史博物館。為什么會出現這種情況呢?這是英國資產階級革命不徹底的象征。”導入語使學生的興奮點受到刺激，為導入新課奠定了基礎。除了上述這種以歷史事件導入外，常用的導入法還有故事、謎語、詩歌、音樂、電影、典故導入等。

(二)敘述史實應生動、形象

心理學家認為，興趣是青少年學生求知的傾向。興趣來源于需要，一旦他們對歷史人物和歷史事件發生興趣，就會積極主動地去學習。所以，教師應用生動形象的語言，向學生敘述歷史事件，刻畫歷史人物，講解歷史概念，總結歷史規律。歷史知識的豐富多彩，為課堂進行生動形象的教學，提供了取之不盡的內容。教師在授課過程中，一方面注意講清楚具體內容，點出其本質特征;另一方面力求生動、具體、形象。有時為滿足學生的求知欲，也可適當補充一些課外材料。如講《英國資產階級革命》一課時，可對1649年處死國王查理一世作這樣的補充:1月30日，成千上萬的群眾圍在廣場，他們將目睹窮奢極欲的暴君查理一世被送上斷頭臺。當查理一世絕望的躺在斷頭臺上，人們屏住呼吸，只聽見“咔嚓”一聲，行刑人把查理一世的腦袋砍下來，這時，廣場上人群沸騰起來。這段小小的補充，比教師干巴巴地照本宣科效果要好得多。教師不僅要語言生動形象，而且愛憎必須鮮明，要像演員一樣進入角色。教師的語調、表情、節奏都應隨材料的內容而變化，只有這樣，才能做到動之以情、曉之以理。

二、利用新課改的背景激發學生的學習興趣

(一)充分利用課本上的資源，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣

新課改后的《歷史課程標準》明確規定:“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門學科。”要實現這樣的目標，首先必須樹立全新的教學觀念和目標。在新課改前提下，傳統的教學觀念已經不能適應教學的需要，而是更應該注重激發學生的學習興趣，逐漸培養學生的歷史觀念，變被動接受知識為主動學習知識，并將歷史觀念融入到其思想觀念中去。教師要轉變傳統的教育觀念，重新對自己定位。在以往的教學過程中，往往是教師站在三尺講臺上自講自聽，忽視學生的感受新課改就要求教師在課堂中積極倡導和推動在課堂上師生互動、生生互動。

(二)充分利用新課改的有限資源

新課程標準中使用的教材充分注意激發學生的興趣，精美的印刷、生動的插圖、富有趣味性的歷史小故事以及探究性問題都讓學生有了耳目一新的感覺。教師在教學中應該盡可能地利用課文中的這些資源尤其是插圖加以渲染、烘托氣氛，把學生的興趣調動起來。例如1848年歐洲革命中有一幅《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在講新課時，筆者先將這幅圖展示給學生，緊接著再配以簡短的介紹:“梅特涅是奧地利首相，擅長外交權術，他一貫仇視革命和民族解放運動。在19世紀上半期的歐洲舞臺上顯赫一時，而在1848年革命中卻男扮女裝倉皇出逃，可見這場革命聲勢浩大。那么這場革命是怎樣爆發的呢?”這種簡短的插圖介紹，傳達給學生以1848年歐洲革命規模大，對反動統治打擊之深、震動之大的信號。這對整體課文的講述起到了鋪墊作用，學生的興趣也就油然而生了。

三、以問題為中心，以故事為媒介，發揮學生的主導作用

“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”針對教學內容、重點、難點以及學生的學習情況等，教師恰當地提出問題、解決問題，能激發學生的求知欲望。同時，配以故事的方式，將提出的問題在故事的講述過程中得到解決，可加深學生的記憶，營造良好的課堂氛圍，更能激發學生的興趣。

根據中學生的年齡和心理特征，故事對他們具有很強的吸引力，而教材中有許多饒有興趣、家喻戶曉的歷史小故事，教師如能對它們加以提煉、巧妙運用，可以作為歷史的旁證，起到激發學生興趣的作用。

“要實現創新教育，要求面向全體學生，營造生動活潑、寬松和諧的教學氛圍和自由探索、積極進取、大膽創新的心理氛圍。充分發揚教學民主，激發學生高漲的學習熱情和強烈的探索欲望，使創造的潛能得到最大限度的釋放。”這是歷史教學要達到的目標。孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦對知識產生興趣，就會產生旺盛的求知欲，積極思考問題，從而達到教學目的，收到良好的教學效果。所以，教師在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，積極充分地調動學生的積極性，激發并培養學生學習的興趣，使學生充分享受學習歷史的樂趣，真正從內心深處體會到學習的愉快。

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