把學生帶進快樂寫作的殿堂

〔關鍵詞〕 語文教學;寫作;享受;暢想;傾訴;修改

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)02(B)—0044—01

寫作文歷來被語文教學所重視，始終是中學語文教學基礎訓練的重要內容。但長期以來，作文以其難教、難寫、任務重而使教師與學生苦惱。筆者在教學實踐中，努力嘗試讓學生在快樂的讀、想、寫、改中輕松地寫作文，現就一點心得體會愿與同仁探討。

一、讀——讓學生快樂地享受

讀是寫作文的基礎，是素材積累的重要途徑。教師應放開手腳，讓學生廣博地去閱讀，像蜜蜂采集花蜜，似春蠶咀嚼桑葉，孜孜不倦，手不釋卷，多而博地讀。另外，只讀課本是不夠的，還要讀各種各樣的課外書，如文學類的小說、戲劇、詩詞、散文和非文學類的政治、經濟、歷史、藝術及社科類的天文、地理、科普讀物，達到無書不讀，并時時瀏覽大大小小的各種報刊、雜志。讓學生自由地、毫無束縛地盡興讀，使讀成為一種享受、一種陶醉。讀得越多，基礎越厚，就好似為文章大廈準備了充足的建筑材料。

二、想——讓學生愉悅地暢想

想是寫作的前奏，也是寫作的必經之路。學生要開動腦筋多想，一是讀別人之作時，要邊讀邊想，想人家的寫作意圖，想文章的開頭、結尾、結構框架、銜接過渡。二是自己動筆寫作前先仔細想一想，最大限度地發揮發散性思維和想象力的作用，達到神與物游的境界。想是構思、打腹稿，包括審題、立意、選材、布篇謀局，先寫什么、后寫什么，哪些內容重點詳寫、哪些內容次要略寫，經過反復斟酌，將散亂無章的零散素材、情節進行梳理，形成文章的雛形。想得多了、明了，動筆時就會胸有成竹，思路清晰。

三、寫——讓學生盡情地傾訴

寫是文章的形成過程，只有經過認真地寫，盡情地傾訴，才能步入寫作的殿堂。文無寫不成章，技巧是練就的。因此，作文寫要勤，雖不要求筆耕不輟，也要堅持幾天寫一點東西。至于寫什么，只要是自己心聲、情感的盡情傾訴就行，見什么寫什么，想到什么寫什么。鄉村里的粗茶淡飯、彎路小溪，鄰里間的小事閑情，茶肆酒吧間的奇談怪論，街頭巷尾的軼事趣聞，自然界的草長鷹飛、電掣雷鳴，春天生機勃勃的花草，夏天沁人心脾的綠蔭，秋天令人沉醉的果實，冬天勾人遐想的飄雪……凡入耳上眼進心的人事景物，都是可寫的對象。記敘、議論、說明，描寫手法多樣，無拘無束，隨意去寫，少則百字，多則千字萬字，從而使學生盡情地傾訴，學會寫作。

四、改——讓學生愉快地自己修改

改是文章成型的最后一關。改不僅使作文的主旨立意、標點符號更趨于完美，而且是作者對文章的自我評閱，是對讀者的負責。大凡好的文章都是改出來的，改要忍痛割愛，并使每一次的改成為上一次寫作的延續和下一次寫作的起點。在反復修改中，學生會逐步形成有自己個性和獨具風格的文風。因此，筆者教給學生一些修改方法和修改符號，每當文章草稿寫成后，首先要學生自改，筆者不越俎代庖，保姆式地精批細改，讓學生獨立自主地動腦動手，仔細地讀、想、改。即反復讀一讀自己的文章，看一看題目是否恰當，文題是否相符，有無病句錯字，標點符號運用是否正確，格式是否合乎要求，主題是否明確，材料是否恰當，內容的內在聯系是否緊密，條理是否清楚，銜接過渡、照應是否自然，還有無遺漏缺陷。最后斟酌增刪，動手改動，力求達到“多一字不要，少一字不能”的境界，使內容與形式盡可能和諧，從而改出個性，改出風格，改出好文章。其次，讓學生互改。以學習小組或同桌等形式，同學之間交換文稿，討論交流，看別人的優點長處，聽取別人對自己作文的意見建議，讓學生取長補短。有時也可以讓學生把作文帶回家，請家長參與修改，從而提高學生的寫作能力。

總之，在作文教學的讀、想、改、寫的整體過程中，若能讓學生認為寫作文是件輕松快樂的事，那么教師上好作文課，學生寫好文章就不那么難了。