小學科學課程評價管見

〔關鍵詞〕 科學課程;評價內容;評價主體;評價形式

〔中圖分類號〕 G622.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010) 02(B)—0014—02

評價是小學科學課程的重要組成部分，而科學的評價體系則是實現課程目標的重要保證。評價的主要目的是為了了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學生學習，最終實現課程目標，即提高每個學

生的科學素養。對科學課程進行有效評價，也有利于提高教師的專業素養和學校的管理水平。

一、評價內容及種類

小學科學課程評價的內容極其廣泛，不僅包括科學探究、學生情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙，還包括學生在學習過程中所表現出來的人文意識。這里主要談對科學探究教學的評價。科學探究內容包括:提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察、實驗和制作、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流。其重點評價學生運用科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。

評價種類分為形成性評價和終結性評價，也可以稱作非測試型評價和測試型評價。非測試型評價即形成性評價，測試型評價即終結性評價。小學科學課程評價的主要目的是為了了解學生實際的學習和發展狀況，同時，通過一系列的教育教學活動激發學生學習科學的興趣，從而使其養成良好的學習習慣。由此不難看出，評價不僅要注重學生學習的結果，而且更要注重學生學習的過程。所以，形成性評價在整個教學過程中應該占據主導地位。

二、評價主體的多元化

1.教師評價。《科學課程標準》指出:“小學科學的評價，應該有益于學生認識自我、樹立自信;應該有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進科學探究能力的不斷發展。教師應該使學生認識到自我評價對于學習能力發展的重要意義，并學會自我評價的方法。”教師評價特別強調教師對學生學習過程的觀察。教師在對學生科學探究學習進行評價時，要注意根據學生的年齡特征和個性差異采取不同的評價方式，評價應以正面為主。教師必須密切關注學生，對他們的學習情況作出及時、有效、全面性的評價，使學生在科學課程的學習過程中不斷體驗成功的喜悅。

在實踐中，教師應注意針對學生的差異性，在評價中注意從多個角度、多個層面予以反映。對于數據的收集，可采取上完一單元收集一次，學期末總評的辦法進行。

2.學生自評。學生自評，有利于促進學生科學探究能力和健康人格的養成，更有利于培養和激發學生學習的積極性和自信心。學生自評的過程實際上是對自己的反思、反省過程。

3.家長評價。科學課程評價還必須要有家長參與。家長對孩子的評價不僅起到了對孩子學習情況的認可作用，而且還能加強家長與教師的聯系，從而使得對孩子的評價更為全面。

以上三個主體的評價內容，教師可以結合使用，也可以分組使用，評判標準根據學生的差異、地區的差別、家長的素質等方面的不一致性，可以自行調配。總的目的是讓不同的學生獲得更大的發展，促進學生綜合素質和

科學素養的全面提高。

三、評價形式的多樣化

我校采用的評價形式主要有:

1.教師觀察評價。科學課教師應注意觀察學生的科學學習表現，可以從學生的學習興趣、學習動機、學習的持久性等方面入手，制定觀察計劃，進行長期、系統的觀察，并做好觀察記錄，據此安排教學內容，調整教學進度，改善教學方法，必要時開展個別教學指導。

2.測驗與考試。測驗與考試在科學課程的評價中有兩種用法:一是在學習開始前對學生已有的知識、經驗進行摸底;二是在學習告一段落后對學生的學習成果進行總結。教師應改變過去那種以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情境的運用，針對不同的要求，可從以下幾個方面進行評價:信息組織的是否合理;表達是否流暢;實驗、制作是否準確;是否能使用恰當的手勢、科學術語將實驗、動手操作過程解說清楚等。可采用口試、筆試、現場操作、演示、制作等方法，著重考查學生分析、解決實際問題的能力。學校每學期進行現場操作、口試、實驗測試時，應該分三個以上測試組，將科學課本中所涉及到的觀察、演示、分組實驗及實踐活動等，分成多套測試題，并創設情境讓學生參與其中進行測試，力求在測試過程中，每一位學生的機會均等，測試內容難易程度適度，以激發學生學習科學的興趣，增強他們的自信心。

3.活動產品分析評價。學生科學學習活動中的一切成果都可以用來進行評價。教師平時可以收集學生的科學課筆記、科學圖畫、科學詩文、科學概念圖、科學實驗報告、科學調查報告、手抄報等，并引導學生自評、互評，逐步讓學生學會分析個人科學學習的特點，從而揚長避短。

4.學生科學學習檔案袋評價。檔案袋中收集的內容應該有:本學期(年)科學探究技能提高計劃;平時教師評價、學生自評、家長評價的資料;學生科技創新大賽、實驗操作技能競賽、實踐能力大賽的成果(獲獎證書、參加活動的照片等);最滿意的作業(如科學觀察日記、科技小制作、科學報告等);最難忘的一節課;最滿意的一份試卷;杰出表現記錄(學生在科學學習活動過程中具有特殊意義或價值的信息:如超常表現、獨特見解、科學創意等);自我反思等。為使評價更公正、客觀，評價材料必須達到一定數量。為此，科學課教師要注意在每學期開學初就確定好所要收集數據的數量、質量，在學習過程中隨時抽查，并提供平臺、機會，讓學生互相交流、查閱袋中內容，體驗成功，享受學科學、用科學、愛科學的快樂。

5.評定量表評價。即教師根據學生某一活動的表現，直接對其結果作出評定。這種評定可以是描述性的，也可以是程度、等級或數值性的，分別可設置出定性量表、程度量表、等級量表和等值量表。這些量表，不同的教師可以根據教學評價的實際需要自己設置，科學使用。

6.作業評價。即教師提供一項作業任務，從學生完成該作業的質量判斷其有關水平與能力。作業從形式上可分為短周期與長周期兩種。教師提供某一項作業任務，由學生當堂完成，這是短周期作業。教師可通過現場觀察其完成作業的速度、質量與效果，評價其某些方面的水平與能力。教師布置的作業任務，學生從設計、實施到報告要經歷一段時間(從幾天到幾個月)，這是長周期作業。其間，教師應全程參與指導，并根據學生對指導的依賴性和表現，對其有關方面作出評價。平時的教學中，教師應該根據學校、學生的具體情況，將兩種作業結合起來進行評價。

新課標指出，評價在完成科學教學的任務中占有非常重要的地位。隨著課程改革的發展，這種地位越發突出，同時也具有了新特點和新功能。了解和掌握這些特點和功能，才能更好地進行科學教學，促進學生的發展。正是基于這種認識，我校在小學科學課程評價中摸索出了以上一些具體做法，其真正做到了“以學生為本”，特別關注了學生的學習過程，注重了學生學習興趣的培養，有利于促進學生科學探究技能和健康人格的發展，更有利于促進教師在實踐中采用新策略，不斷提高自身教育教學水平，也使得科學教學更符合課標的要求，適應時代的發展。