教學研究是英語教師成長的階梯

〔關鍵詞〕 英語教師;教學研究;研究課題;研究資料;研究報告

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)02(B)—0031—01

隨著教改的深入，教師必須借助于教學研究來進一步提高教學質量和教學效果。成為專業化教師的最好途徑就是參與和進行教學研究。

一、依據教育研究理論基礎，結合具體的教學實踐確定研究課題

在課題選擇上，要注重把個人研究與有組織的研究結合起來，把單一學科內的有組織的研究與跨學科的有組織的研究結合起來，這就需要靈活應用教育研究的理論基礎，比如數學基礎。其實完全可以把數學的公式概念植入英語的教學實際中。例如，相當一部分英語教師在講授被動語態時，對于謂語部分的變化全部用一個表格給學生呈現出來，然后讓學生死記住一般現在時被動語態的謂語變化是“am/is/are+done(過去分詞)”等等。那么，如何讓學生快速、高效地掌握和運用被動語態呢?作為教師，必須通過教育教學研究來解決這一教學實際問題。這時教師可以依據教育研究的理論基礎，尤其是數學基礎來尋找突破口。眾所周知，英語作為一種語言，它必然有規則、定義和結構等等，有規則必然有公式性的語法結構或者句型、句式等。那么，這一特性與數學中的公式和運算法則有沒有關聯呢?被動語態的共同點是“be+done”形式，不同點是隨著時態的不同，be在不斷根據時態在它的八種所需形式里進行相應的變化，并且語態一定要符合時態特征，也就是說，一般現在時的被動語態謂語部分一定要符合一般現在時的特征。通過以上分析，教師會想到英語中被動語態的謂語部分的變化是不是有點像數學中的加法運算呢?那么，“利用數學的加法運算講授英語被動語態謂語部分的變化”這一具有實效性的研究課題就能夠被初步確立為課題，而且是一個能夠解決教學實際問題的課題。通過此例，我們可以體會到教育研究的理論基礎的重要性，同時作為教學一線的教師必須善于捕捉學科之間的聯系，這樣確立研究課題就更具有實效性和基礎教育的針對性。

二、系統化地分析教學研究資料

經過對資料的分析、總結并進行抽象概括，就得到了論述和驗證假設所需要的信息。我們還是以“利用數學的加法運算講授英語被動語態謂語部分的變化”這一研究課題為例來具體說明一下。通過分析所有時態以及其被動語態的謂語部分結構，我們可以把被動語態的謂語部分分割成時態、語態兩部分，并且時態特征決定語態中be動詞的變化。根據數學中加法運算式我們寫出一個上為將來完成時態，下為語態結構的加法運算式，并且不斷分析發現既要符合時態的特征又要符合語態的特征必須把此運算式用錯位方法寫出來(如圖)，這有點像數學速算中11×11的錯位相加的寫法，進一步說明這一分析和假設是朝著正確的方向前進。那么，把will have移到橫線下，因為done決定be的變化形式，所以我們可以從be的所需形式中提出been，因此“done+be=been”，而第二個done直接移到橫線下，這樣通過加法運算得出將來完成時的被動語態結構為“will have been done”。然后進行其他各種時態的實驗，得出的結論依然是正確的。緊接著把此疊加法運用到時態變化的分析和實驗中，再得出拓展問題“非謂語動詞中分詞和動詞不定式也能否用此方法呢?”，從而使英語教學研究從特殊性向普遍性轉變。誠然，教學中的普遍性規律更適合教學實踐。

三、總結教學研究成果，得出結論和撰寫研究報告

分析資料得到結論后，英語教師必須以研究報告或書稿的形式來體現研究成果，教師必須要重視這一工作。

總之，英語教師參與和進行教學研究是有很多有利條件和優勢的。只要把握住教學研究的特點以及掌握研究的基本方法，每一位英語教師都能成為與時俱進、開拓創新，具有反思能力的研究型教師。