把課堂還給學生

〔關鍵詞〕 語文教學;創新能力;創新精神;培養

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463(2010)02(B)—0016—01

隨著課程改革的深入，語文教學也一改以往的老面孔。要使學生的創新精神和創新能力得到培養，就必須把課堂還給學生，讓學生自主學習。那么，在語文課堂教學中應如何做到這點呢?

一、給學生想象的時間和機會

學生創新能力的提高離不開想象力的培養。想象是創新思維中最具活力的因素之一。課堂上，讓學生想象，學生就會進入作者所創設的意境中，不僅理解了作品的意蘊，而且會進行藝術再創造。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中寫到:“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。”群童居然公開作賊，抱走稻草，還嘻嘻哈哈，大搖大擺走入竹林。讀到這里，如果教師不給學生想象的時間，學生可能只感到場面好笑罷了。若教師發問一句:“稻草都要偷，這說明什么?”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到“安史之亂”后民不聊生、百姓貧困的整個局面。群童正因為家貧才公然“當面為盜賊”，從而學生領悟到作者想通過自身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，也會被杜甫的這種憂國憂民的情懷所感動。課堂上給學生想象的時間和機會，正體現了海明威的“冰山原則”，如果不激發學生的想象，不作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

二、給學生思考的時間和機會

語文教學要培養學生的創新精神和創新能力，而學生的創新精神和創新能力的培養，必須通過積極的思考來實現。心理學研究表明，一個創新的想法，往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發展乃至最后階段產生出來的。因此，作為教學活動的組織者教師，要給學生更多思考的時間和機會。如教學《春》時，筆者向學生說道:“朱自清先生將自己的感情融于景物描寫之中，在他的筆下，所有的景物——小草、春花、春雨無不充滿著靈氣，撩撥起我們的喜愛之情，你們還想出別的比喻來贊美春天嗎?”學生經過片刻思考，思維的浪潮翻騰起來了:“春天像神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界?！薄按禾煜窕馉t，驅散了嚴寒，送來了溫暖。”“春天像一首曲調優美的歌，唱出大自然的鳥語花香?！薄處熃o學生創造了自由思考的空間，學生的創新精神和創新能力得到了極大的顯現。

三、給學生自己動手的時間和機會

教師可以借鑒數學、科學的教學方法，讓學生動手操作，發展思維，提高創新能力。例如，指導學生讀書時，讓學生動手圈一圈、畫一畫，日積月累，學生不僅學會了怎樣讀書，而且會養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。又如，教學朱自清的《春》時，筆者讓學生用自己喜歡的方式表現春的美景。除了有同學用語言繪聲繪色描繪春草、春花外，還有的同學就動手來表達:有的同學用畫畫的方式畫出一幅圖畫，有的同學用實物投影展示課前收集的春的圖片和資料……這種方式為學生提供了動手的時間和機會，大大拓寬了語文學習的天地。如果必要的話，一些課文可以編成課本劇，例如《變色龍》研討與練習第三題就是“根據課文內容畫漫畫或制作電腦動畫，也可以編演一出話劇小品”，此題就是為學生動手而設計的，從而培養學生的創新能力。所以，教師不能為了完成教學任務，怕麻煩，怕費時，而放棄這種能有效提高學生創新能力的方式。

四、給學生交流與互動的時間和機會

有這樣一種說法:你我各有—個蘋果，交換之后，你我還是各有一個蘋果;你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了交流的好處。所以，語文教學中教師要讓學生在交流與互動中學習知識。例如，在教學《行道樹》一課時，筆者就安排學生自己提問，并共同解決問題。例如，有學生提問:“為什么說神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦才能把深沉給予我們?”有學生說:“有句話不好理解，‘如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來’，既然是‘別人都不迎接’，為什么‘我們’去了?”還有學生問:“為什么說‘我們是一棵憂愁而又快樂的樹’?‘憂愁’和‘快樂’好像有點矛盾。”大家針對這幾位同學提出的問題展開討論，通過討論，學生深入理解了課文，明白了文章正是通過《行道樹》內心世界的獨白，抒寫了奉獻者的襟懷，贊揚了奉獻者的崇高精神。

新課程改革要求語文教師充分重視學生自學能力、質疑能力的培養，從而培養學生的創新精神和創新能力。教師要把課堂交給學生，使他們更多地體驗成功和喜悅，這樣，語文課堂才能煥發出生命的活力。