個體突破 整體推進

〔關鍵詞〕 信息技術;分層教學;幫扶模式;教學設計;

課堂教學;作業(yè)

〔中圖分類號〕 G633.67〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)01(B)—0017—02

一、學生分層及幫扶模式設計

高中學生信息素養(yǎng)的層次是客觀存在的，原因也是多方面的。首先，學生學習信息技術的起點不同。有些學校條件好，信息化起步較早，學生接觸電腦早，基礎好;有些地方比較落后，信息技術教育起步晚，或?qū)ζ渲匾暡粔颍箤W生接觸電腦的機會少，動手能力差。其次，學生自身的能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。另外，學生的情感態(tài)度也是導致信息素養(yǎng)出現(xiàn)差異的一個因素。

依據(jù)上述特點，我們主要應做好三項工作:1.對全體學生進行前期調(diào)查和測試，內(nèi)容包括學生的智能、體能、心理、測試成績、畢業(yè)學校、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析。2.根據(jù)學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學生分為三個層次。高層的學生電腦操作基礎好，接受能力和自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚;中層的學生各方面都比較一般，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性;低層的學生則是“雙基”情況較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。3.將分層后的學生分組結對。我的做法是高層和低層的學生兩兩結對，可以自愿，也可由教師安排，并在上機課上按結對情況安排座位(如下圖所示)。這樣就保證了一個低層次學生至少可以得到一個高層次學生和兩個中層次學生的幫扶;一個中層次學生至少可以得到一個高層次學生的幫扶。同時，在課堂教學中，這樣也有利于教師的輔導，而在教學目標實施過程中，則有利于激發(fā)各層學生學習的積極性。

注:●表示低層次學生

★表示中層次學生

▲表示高層次學生

二、教學設計分層

為了達到普遍提高、全面培養(yǎng)的教學效果，教師有必要在備課過程中從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方式，以及教具準備等方面都與高層、中層、低層三類學生的實際相適應，做到既能保證“面向全體” ，又能兼顧“提優(yōu)” 、“補差” ，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。

對高層學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應讓他們的學習活動即時停止，而應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力;對于中層學生，在掌握基礎知識的前提下還要進一步開發(fā)他們的學習能力;對于低層學生，則要注重對他們進行基本訓練，使其牢固掌握基礎知識。

例如《信息技術》教材第一冊中關于“操作系統(tǒng)的簡介”一節(jié)，我將教學目標分為三個層次:初級——掌握操作系統(tǒng)的概念，知道操作系統(tǒng)的分類，了解操作系統(tǒng)的發(fā)展簡史，以及各操作系統(tǒng)之間的區(qū)別(會考目標)。中級——在初級目標的基礎上，還應要求其了解除主流操作系統(tǒng)之外的其他操作系統(tǒng)的基本界面及簡單操作，如DOS操作系統(tǒng)等，并鼓勵他們了解更多的操作系統(tǒng)知識。高級——在初級和中級目標都達到的情況下，可要求其從進程管理、存儲管理、設備管理、作業(yè)管理和文件管理等方面深入了解操作系統(tǒng)的功能。通過這些目標的落實，各層次的學生都會有相當不錯的收獲，既能提高中、高層學生的綜合應用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，還能有效地促進低層次學生“雙基”的提升。

這樣，我們就能充分調(diào)動各層次學生學習的積極性和主動性，優(yōu)化了課堂教學，也提高了教學質(zhì)量和效率。

三、課堂教學分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動:對優(yōu)等生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，讓每位學生都能學有所得。

這就要求我們教師在備課時要根據(jù)分層教學的目標，準備難易不等的練習。對高等水平的學生進行適當?shù)臄U展和補充，讓其自己摸索探究，并進行討論或交流;對中等層次的學生，要注意他們的學習動機，以落實大綱為主旨;對低層次的學生則在練習時要進行個別輔導。

四、作業(yè)分層

信息技術課的作業(yè)一般是學習了某一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行綜合性的練習或作品的制作。作業(yè)要求也可分為三個層次:低層——只布置基礎部分的作業(yè)，要求一題一解，就題論題;中層——布置稍微有點難度的作業(yè)，讓學有余力的學生進行思考;高層——安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，進行知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

例如，我在完成“word模塊”的教學后，按照學生的層次設計布置了如下三類作業(yè):1.提供一個圖文混排的樣本以及樣本中所需的素材，讓學生模仿著做出樣本的內(nèi)容;2.提供一個內(nèi)容豐富的素材庫和幾個樣本，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣本，完成自己的作品;3.給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份“班級學習園地”的彩報，并提出格式上的技術要求，如分欄、插圖、藝術字等等，由學生獨立收集素材，編輯完成一個作品。

分層教學實質(zhì)上是因人而異、因材施教，針對不同層次的學生設計有效的施教方法和內(nèi)容。對于后進生我們要幫助他們樹立自信心，使之在現(xiàn)有基礎上盡快地彌補知識結構或?qū)W習方法上的缺陷，努力向上;對于有一定潛力的學生，則要鼓勵他們向更高的目標奮進。最終使全體學生不僅達到大綱要求，更能得到個性的發(fā)展。