新課標下開展初中文言文教學的策略

〔關鍵詞〕 文言文教學;興趣;學法;

教法;積累

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

01(B)—0043—01

在初中文言文教學中，教師仍以串講為主，字字落實，句句清楚，學生學習的主體性不強，記誦負擔過重，容易產生對文言文的厭煩情緒。所以，教師必須適應新課標的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，創新文言文教學模式，給文言文課堂注入生機。筆者認為可以實施以下策略來提高初中文言文的教學效率。

一、精心設計，激發興趣

興趣是最好的老師。學生只有對學習有濃厚的興趣、愉悅的情緒，才會積極主動地學習。平常筆者用下面的方法來激發學生的興趣。1.明確學習意義。在學生初次學習文言文時，筆者幫助他們明確:古典文化是中國傳統文化的精髓，學習文言文可以受到傳統文化、道德修養、愛國思想、審美情趣等方面的潛移默化的熏陶，能提高自己的品味，健全人格。2.巧設導語。教師導語用得好，就能活躍課堂氣氛，吸引學生，激發學生的求知欲，提高課堂的教學效果。教學時可采用故事、成語、歌曲、多媒體等導入新課。

二、指導學法，培養習慣

教師的教學不在于讓學生“學會”，而是要引導學生“會學”。因此，教師要教會學生求知的方法，培養他們學習文言文的習慣，使其終身受益。

學會讀注釋，勤查工具書。初中教材所選的文言文，學生只要認真閱讀課文注釋，并結合查閱《古漢語常用字字典》一類的工具書，再加上學生之間互動交流，就能基本明白文章的大意。

反復誦讀，培養語感。古人說:“書讀百遍，其義自見。”可見誦讀在教學中的重要作用。只有熟讀、背誦，吃透教材，才能達到融會貫通的境界。因此，教師可根據教材的特點，精心設計讀的形式。讀的形式有多種:課前預習默讀、熟悉課文小聲讀;課上難讀的文字，教師范讀﹙或聽錄音﹚，消除閱讀障礙后鼓勵學生個人讀、集體讀、分角色讀;課下記憶時可誦讀;鞏固復習時要邊想邊讀。在誦讀的氛圍中，學生能夠感受語言的魅力，培養語感，積累語言材料，更迅速地領會文章的大意，加深對文章的理解。

三、因材施教，講究教法

《語文課程標準》在教學建議中指出，“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。因此，教師應通過多種形式來激發學生的學習潛能。教師要根據每課的特點，采取靈活高效的教法。容易、淺顯的課文，如《智子疑鄰》，課前要求學生做好翻譯，課堂上朗讀譯文。教師要用欣賞的眼光看待每位學生，用贊賞的話語評價學生的發言。對于理解起來有些難度、學生學習興趣可能不大的課文，如《魚我所欲也》，教師應當提倡互動探究性學習，引導學生在學習過程中就自己不懂的地方提問，然后采取生問生答、生問師答以及師問生答等方式加以解決，以增強課堂教學的針對性。還可讓學生當“小老師”。如教學《塞翁失馬》這樣篇幅不長、容易理解的自讀課文時，可讓學生根據課文提示、注釋、課后練習及有關資料準備“教案”，教師審閱后確定“小老師”。當“小老師”在臺上試教時，課堂上就會出現學習興趣濃厚、情緒高漲、活潑熱烈的教學場景。對故事性較強的課文，如《狼》，可進行課本劇表演，看哪一組表演得生動。另外，知識競賽、辯論會、故事會等課堂教學形式，既能豐富課堂內容，鞏固學生所學的知識，又能使學生體驗到學習的快樂。

四、重視積累，掌握規律

中小學階段是人一生中記憶的黃金時期，同時也是人一生中學習語言、培養語感、掌握規律的最佳時期。教師要把學生認為較難學習的文言文的規律性知識講解給學生，并指導學生重視積累、前后串聯、求同存異、觸類旁通。教師可要求學生每人準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，歸納整理課文中的各類知識及其規律，并附上例句。這種積累要隨著新課的學習不斷豐富。如要求學生按照一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式、名句及虛詞等進行歸納整理，尋找規律，強化學生對文言文基礎知識的鞏固，從而提高學生對文言文的閱讀能力。文言文中有很多經典的名句和成語:名句如《論語》中的“己所不欲，勿施于人”，《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒”，《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等;成語如《孫權勸學》中的“刮目相待”，《桃花源記》中的“無人問津”，《出師表》中的“妄自菲薄”等。教師要引導學生積累，以便提高學生的閱讀能力和寫作能力。