如何走出農(nóng)村中學(xué)大班額教學(xué)的困境

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村中學(xué);大班額教學(xué);合作學(xué)習(xí);差異;

分層教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G632.0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2010)01(B)—0015—01

一、農(nóng)村中學(xué)大班額課堂教學(xué)的影響

新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，并倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、探索發(fā)展、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。 但近幾年來(lái)，因各種原因，在一些農(nóng)村中學(xué)出現(xiàn)了大班額教學(xué)的現(xiàn)象。大班額教學(xué)這種現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了新課程改革的深入發(fā)展，同時(shí)也制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

在現(xiàn)有情況下，教師該如何盡可能地克服大班額的不利影響，有效地開(kāi)展課堂教學(xué)呢?

二、應(yīng)采取的措施

1.小組合作，全員參與。經(jīng)過(guò)探究、實(shí)踐，筆者認(rèn)為，完善的小組合作學(xué)習(xí)模式，是解決大班額課堂教學(xué)矛盾的有效方法。小組合作學(xué)習(xí)模式的采用使每個(gè)學(xué)生有了參與、展示的機(jī)會(huì)，其也能像小班那樣學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。不少學(xué)生深有體會(huì)地說(shuō)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的膽量，讓他們有了更多發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)，改變了以往一堂課下來(lái)沒(méi)有說(shuō)一句話的狀況。

2.關(guān)注差異，人人得到發(fā)展。在新課程背景下開(kāi)展大班額教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)研究學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。成功的做法是:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生差異;(2)教學(xué)過(guò)程考慮學(xué)生差異;(3)學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生差異;(4)練習(xí)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生差異;(5)教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生差異。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，大大調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也使得教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解了所有學(xué)生知識(shí)掌握的情況，從而得以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使大班額教學(xué)的不利影響降到最低。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)自信。大班額課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，教師如果搞“一刀切”或“滿堂灌”，極易養(yǎng)成學(xué)生隨大流、不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。因此，筆者經(jīng)常教育學(xué)生，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要相信自己，做到“三大”，即大聲回答問(wèn)題、大膽指出別人的錯(cuò)誤、大方說(shuō)出自己的見(jiàn)解。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成了勇于質(zhì)疑、大膽糾錯(cuò)的好習(xí)慣，同時(shí)領(lǐng)會(huì)了他人一些獨(dú)特的見(jiàn)解，掌握了更多的解題方法。

4.面向全體，分層教學(xué)。分層教學(xué)是教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，它以更加靈活的方式，適應(yīng)于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，并組織不同層次的檢測(cè)，以使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。(1)教學(xué)目標(biāo)分層。即對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。如學(xué)困生應(yīng)掌握教材中最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);中等生能夠較好地掌握教材中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣讓每個(gè)學(xué)生都知道了分層教學(xué)的目的、意義，從而確立起各自的奮斗目標(biāo)。(2)備課和作業(yè)布置分層。依據(jù)大綱、教材，教師在備課時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，讓中等生長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)優(yōu)等生提出更高層次要求。而布置課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)困生應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，中等生則應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，優(yōu)等生則以研究性習(xí)題為主，以提高其知識(shí)的綜合運(yùn)用水平。這樣使得不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，在各自的能力范圍內(nèi)都能得到充分發(fā)展。 (3)分層指導(dǎo)，分層檢測(cè)。教師對(duì)不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都應(yīng)因人而異。學(xué)困生要面批、面改;中等生要加強(qiáng)檢查、督促;優(yōu)等生要定期、定時(shí)檢查，并加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。每學(xué)期進(jìn)行兩次全面考核，對(duì)學(xué)困生要求不能過(guò)高，其所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能牢固掌握并有進(jìn)步，就可評(píng)為進(jìn)步生;中等生成績(jī)突出者也可“升格”，這對(duì)學(xué)生本人是很大的鼓勵(lì)，也給其他學(xué)生以希望，從而調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。