實施探究學習煥發課堂活力

〔關鍵詞〕 數學教學;探究;體驗;

氛圍;評價;生活實際

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

01(B)—0052—02

《小學數學課程標準》指出，必須重視學生的創新意識和實踐能力。因此，在教學過程中，教師要給學生提供主動探索的機會，變“要我學”為“我要學”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知，逐步培養學生的創新意識，使其初步形成探索和解決問題的能力。

1.親身體驗，產生學習需求

學習目的明確，學習態度端正，是學生進行探究學習的前提。因此，教師要利用每一個機會，結合學生實際，不斷對學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的意義，看到數學的實際價值，進而激發其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出課題內容，并說明課題內容的意義和重要性，再通過列舉生活實例，讓學生知道學到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體會到數學學習的重要性。例如，在學習“圖形的認識”時，我讓學生準備了大量的實物:乒乓球、皮球、“大寶” 盒、椰汁盒、牙膏盒、藥盒、化妝品盒等，讓學生通過摸一摸、玩一玩、分一分，對長方體、正方體、球、圓柱體初步有了一些感性的認識，從而總結出圖形的特征。這樣，學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識和實際生活的聯系，逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，從而提高了學習數學的積極性。

2. 溝通情感，建立民主氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生自主參與的先決條件。例如，在教學“高矮”時，我是這樣引入的:先請一個班上個子中等的學生到講臺上來，問大家他的個子高還是矮?學生有的說高，有的說矮。我沒說話，走到這個學生的旁邊。“他矮，老師高。”學生們異口同聲地說道。我又請了一個班中最矮的學生站到我們旁邊。“后來的同學最矮，老師最高。”學生們高聲說道。我一笑:“是嗎?”我讓個子最矮的學生站到了椅子上。“現在誰最高?”我笑著問。“還是老師最高。”“不，站在椅子上的同學最高。”學生們的意見開始不一致了。“怎樣才算高，怎樣才算矮呢?今天我們來一起研究高、矮的問題吧!”實踐證明，在這種輕松愉快的課堂氣氛中，學生能主動地參與到學習中來。要建立民主和諧的氛圍，首先，教師要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友。在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對數學的熱情;其次，教師要平等地對待每一個學生，關心每一個學生，尤其更應關心學習有困難的學生。

3.積極評價，促進學生不斷進取

教師對學生的評價直接影響著學生學習的態度、情緒。在數學教學中，教師經常會看到學生積極思考問題后，都會爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被教師肯定后，從學生的眼神和表情中就可以看出，他們得到了極大的鼓舞，在接下來的學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討。可見，教師正確、中肯的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。因此，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，評價以表揚和鼓勵為主，對學生的觀點不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中，教師還要承認學生的個體差異，肯定每個學生的每一點進步。如，教學“圓面積的計算”時，我讓學生交流:怎樣把圓轉化成已學過的圖形來計算面積，轉化后的圖形與圓有什么關系?當學生提出有建設性的意見時，我都及時評價，并給予充分的表揚、肯定，使學生真切地體會到探究的樂趣，從而產生了進一步學習的強烈欲望。這樣，學生通過思考、猜測、探究、驗證獲得了知識，培養了探究的意識，增強了學習的興趣。

4.體驗探索，激勵學生走向成功

成功的體驗能使學生產生學好數學的強烈欲望，因此，教師必須精心設計課堂提問、動手操作的步驟等，使不同智力水平的學生都能拾級而上。例如，教學“分類”時，我設計了這樣一個動手操作的活動:讓學生動手把一些圖片進行分類。在分類時，學生很容易按類型、顏色和圖片的形狀來分。思維敏捷的學生很快就按上述標準分完了，而思維慢一點兒的學生還沒有分完，于是我讓思維敏捷的學生再想一想還有沒有其他分類的方法。學生的思維很活躍，又想出了許多分類的方法，只要分得有道理我都給予充分的肯定。這樣，既培養了好學生的思維靈活性，又給思維慢一點的學生一定的時間讓他們獨立思考，從而使學生們都能經過自己的探索，掌握數學知識，獲得愉快的體驗，從而得到心理上的滿足。

5.聯系實際，體驗成功

數學來源于生活，又服務于生活。學了“圓面積的概念和計算方法”后，我讓學生將所學的知識應用于實際，解決實際生活中的問題。我這樣引導學生:“誰能舉例說說學習‘圓的面積的計算方法’有什么用?”這時，學生們都紛紛舉手回答。有一個學生說:“前一段時間，我家要做一個圓桌，那么應該做多大呢?這就需要根據自家擺放圓桌的位置與地方的大小來定。當時，我爸爸先計算出了圓桌面的面積，隨后，再請木工師傅按自己的設計方案制作了圓桌。”還有一個學生說:“比如，制做圓形井蓋、車輪也要先算出它們的面積。”這時，我及時鼓勵兩位同學:“你們說得真好!”接著，想發言的學生越來越多，課堂氣氛非常活躍。就在學生積極發言時，我又提出了新的問題:“同學們，你們再回想一下，要計算圓的面積，必須知道圓的什么?”學生們異口同聲地說:“半徑。”我接著又問:“如果在實際生活中不方便量出圓形物體的半徑，那可怎么辦呢?”學生都又說:“先量出圓形物體的直徑或周長，再求半徑，最后求面積。”我趁熱打鐵布置課后作業:“好!那么，同學們回家后，找找圓形物體，實際量量、算算它們的面積。”實踐證明，通過聯系生活實際，學生的探究熱情更高了，學習興趣更濃了。