事業(yè)單位崗位設置對學校工作的作用

〔關鍵詞〕 事業(yè)單位;學校;崗位設置;

教師;作用

〔中圖分類號〕 G637

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

01(B)—0009—01

實行事業(yè)單位崗位設置是學校勞動人事制度和分配制度的一項重大改革，同時也是優(yōu)化教師隊伍、提高教育教學質量的重要舉措。從2000年中共中央頒布了《深化干部人事制度改革綱要》以來，到2008年，甘肅省全面推行了事業(yè)單位崗位設置。筆者在此結合學校工作，就事業(yè)單位崗位設置所起重要作用談幾點看法。

一、學校有了更大自主權

在目前的人事制度體制下，教師是國家干部，教師資格是由國家審定的，學校教師也是由教育行政部門調配的，用什么樣的教師，需要什么專業(yè)和特長的教師等都不能由學校自己決定。但實行事業(yè)單位崗位設置后，教師競聘什么樣的崗位，聘任的崗位應擔負什么樣的責任，聘任教師的工作量等可以由學校決定。這樣，通過對學校教育教學工作崗位的設定，選擇聘任具備相應任職資格和任職條件的教師來承擔，教師承擔的工作量多少，工作要達到的要求等由學校決定，再結合崗位工資制，在用人和管人方面，學校有了更大的自主權:對思想道德水平高、業(yè)務素質能力強、能勝任本職工作的教師，可以聘任到重要崗位或關鍵崗位;反之，對不能勝任崗位工作的教師，可以解聘或安排到條件和能力要求較低的工作崗位，承擔相應的工作，這使得學校可以更好地管理教師。而在事業(yè)單位崗位設置實行前，學校無權辭退教師，也無權扣發(fā)教師工資，因此對一些不遵守校紀校規(guī)的教師，學校不能進行有效管理。

二、能夠有效提高學校工作效率和教學質量

實行全員崗位聘任制后，學校中每個教師能否上崗，競聘哪個崗位，都與教師的思想政治素質、文化業(yè)務水平、工作態(tài)度、教育教學效果等有直接關系，每個人都存在被聘、低聘或待聘的可能性。這就要求教師要努力做好本職工作，進行業(yè)務自修和教研教改。這不但提高了學校教育教學工作效率，調動了教師的工作積極性和工作熱情，而且有利于教師精心備課、改進教法、指導學法，挖掘學生潛能，促進教育教學質量的提高。

三、有利于克服分配上的平均主義，調動教師的工作積極性

分配上的平均主義是長期形成的，而實行以崗位聘任為主的工資制度，使工資與崗位相掛鉤，旨在理順工資關系，克服平均主義。專業(yè)技術職務的評定和崗位聘任，是根據教師在一定工作時間內的學歷、教齡、教育教學能力和水平、工作業(yè)績等來確定的。這種以崗位聘任為主的工資制度，較過去的等級工資制有更大的進步。在此基礎上建立有效的考核、評價制度和對崗位工作的要求，體現了工作難易程度、數量多少、成果大小、兼職工作等因素，實際上較好地克服了評定時的結構工資制，有效地調動了教師的工作積極性。實行崗位設置后，更好地將教師工資收入與工作崗位掛鉤，承擔教育教學工作的學科、年級、數量、業(yè)績的不同，決定了教師工作崗位和工資收入的不同。且在一定聘期內，教師工作崗位、工作業(yè)績和工資待遇相掛鉤，依照學校考核制度，按評價結果作為下一輪聘任的依據，充分體現了按勞分配的原則。在這種情況下，以前沒人干的班主任工作，實驗員、服務員工作等“難”、“臟”、“累”的活不但有人干，而且效率高、效果好，教師的工作積極性被調動起了。

四、促進了教師思想觀念的轉變

鄧小平同志曾經說過:“改革的關鍵在于轉變觀念。”事業(yè)單位崗位設置的實行使教師有了一種危機意識，不再像過去那樣認為教師職業(yè)就是“鐵飯碗”，干與不干、干多干少、干好干壞都一樣。實行崗位設置，可以說從根本上破除了教師原有的思想觀念，提高了教師的思想認識，為真正實行社會化聘任制打下了堅實的思想基礎。

事業(yè)單位崗位設置工作這項重大的改革舉措若要成功實施，不但要注意嚴格遵守事業(yè)單位崗位設置的程序，而且要在實行中不斷總結經驗，不斷去補充、去完善，并重視和注意解決出現的一些問題，以使事業(yè)單位崗位設置工作順利開展，從而成為學校發(fā)展的重要推動因素。