加強自主學習 煥發課堂活力

摘 要：自主學習是新課程理念中一條重要的教學思想和教學原則。化學教學中培養學生自主學習，就是將自主學習的初中生化學論文思想貫穿于整個化學教學過程。本文從創設情景、激發欲望，啟發點撥、自主探究，轉變課堂角色、促進自主學習這三個方面來探討培養自主學習的能力的途徑。

關鍵詞：自主；學習；煥發；課堂；活力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-035-1

初中化學新課標指出：“要有計劃地指導學生自學……以發揮學生的學習主動性，培養學生的科學探究能力。”根據新課標精神，在初中化學教學中，教師要注重培養學生的自主學習能力，使學生在自我意識發展的基礎上“想學”、 “會學”、 “堅持學”，讓課堂始終充滿生機和活力。

一、激發欲望——培養自主學習能力的動力

《化學課程標準》指出：“努力創設生動活潑的學習情景”。學習情景的創設，必須建立在“滿足學生的發展需要和已有經驗基礎之上”，魔術導入、實驗導入、游戲導入、猜謎導入、故事導入、競賽導入等都是有效情境創設的導入策略。

1．上好緒論課，以“圖”激發興趣

在開篇課《緒言》中，筆者充分利用化學實驗的魅力，安排一些精美的圖片展示、視頻片段播放，并補充一些趣味實驗，將學生帶入神奇的化學世界中。緒論作為開篇，往往被忽視，筆者通過圖表，將化學研究對象即看不見、摸不到的分子、原子、電子等微觀粒子直觀地反映出來，使化學由抽象變具體。一堂成功的緒論課，不僅可以使學生懂得化學的意義，對化學產生濃厚的興趣，還能教會正確的學習方法，增加學生對化學課的感情。

2．運用導入的方法，以“問”激發興趣

在平時的化學教學中，教師要認真鉆研教材，精心設計教案，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。如在講到金屬的性質時，首先演示光亮的鐵釘置于CuSO4溶液中的實驗，讓學生觀察實驗現象，然后分析“為什么鐵釘表面會變成紅色”，進而發問：“如將金屬鈉放人CuSＯ4溶液中，會有什么現象?”學生在鐵和CuSO4溶液反應的思維定勢下，很容易得出生成Na2SＯ4和Cu的結論，此時再演示Na放入CuSＯ4溶液的實驗，卻得到了不同的實驗現象，學生就會對此實驗印象深刻。

二、實踐探究——培養自主學習能力的核心

美國的教育心理學家布魯納特別強調培養學生的學習能力和學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”這都說明了掌握科學的學習方法以及進行探究性學習的重要性是學生自主學習的核心。很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，鼓勵學生多問“為什么”，培養學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發探究意識； 教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。

三、轉變課堂角色——培養自主學習能力的催化劑

現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。為此，教師就要創設一個學生自主學習的課堂，轉變師生關系，構建適合于自主學習的、新型的課堂角色。

1．教師是學習的促進者。教師要成為學生學習的促進者，而不是主宰者;要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。教師要建構自主學習的課堂教學模式，要處處設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望;要及時內化：通過自學、討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知;要反饋練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。例如，有關燃燒一節課的設計，筆者就作為學生學習的促進者，讓學生從簡單到復雜，不斷學習，不斷地深化對燃燒的認識。從可燃物燃燒的兩個條件開始，從燃燒需要氧氣到鎂在二氧化碳中燃燒不需要氧氣，從燃燒產物單一到木炭燃燒產物有兩種，直至有機物燃燒產物的預測，最終通過鞏固練習和總結，不斷地構建認知沖突，思維不斷地深化。可見，教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。

2．同學是學習的伙伴。合作學習是促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的突破口，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展，這是自主學習所要求的。同時，隊員間的互相鼓勵，互相信任，也會有力地促進自主學習的開展。

總之，通過課程的變革來實現學習的變革，提倡自主學習是新課程教學的追求。學生學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變，學生的自主性、能動性、獨立性、創造性將因此得到和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨立的積極參與社會的有責任感的人。因此培養學生自主學習能力具有重要的現實意義，這也是每一位化學教師的責任所在。