對(duì)高校教材出版現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

摘要:高等教育的發(fā)展帶來(lái)了高校教材的繁榮。盡管如此，我國(guó)高校教材建設(shè)依然滯后，并已經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。高校教材建設(shè)要突破困境，就要在建立嚴(yán)格的編審制度、加強(qiáng)出版職業(yè)道德學(xué)習(xí)、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀等方面上加以努力。

關(guān)鍵詞:高校教材;現(xiàn)狀;思考

改革開(kāi)放30多年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校教材建設(shè)不斷加強(qiáng)，各門類、各學(xué)科的教材從無(wú)到有，逐步完善，教材質(zhì)量不斷提高，涌現(xiàn)出一批代表有關(guān)學(xué)科較高水平的統(tǒng)編教材以及眾所稱道的優(yōu)秀自編教材，這些為教學(xué)質(zhì)量的提高、培養(yǎng)合格人才提供了重要保障。但在繁榮的背后也存在著不少的問(wèn)題，最突出的就是教材質(zhì)量偏低、重復(fù)出版嚴(yán)重。而這個(gè)問(wèn)題的根源主要在于很多處于轉(zhuǎn)型期的出版社對(duì)出版方向、出版領(lǐng)域和出版定位沒(méi)有深入研究，看到別人出什么書(shū)就盲目跟風(fēng)，爭(zhēng)搶教材選題，甚至不擇手段地“挖”選題。眾所周知，高校出版社承擔(dān)著出版高校教材的重任，目前的形勢(shì)對(duì)于高校出版社而言是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。如果抓住了機(jī)遇，就將在競(jìng)爭(zhēng)激烈的出版界脫穎而出;如果面對(duì)挑戰(zhàn)無(wú)動(dòng)于衷，則會(huì)錯(cuò)失機(jī)遇，最終被淘汰出局。以下筆者將分別就當(dāng)前高校教材存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一、高校教材出版中存在的問(wèn)題

1.起點(diǎn)低，重復(fù)出版現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高校數(shù)量及招生規(guī)模都有了前所未有的增長(zhǎng)，高校教材的出版數(shù)量也在大規(guī)模地增加。這一現(xiàn)象在熱門專業(yè)的教材出版上表現(xiàn)得尤為明顯。在某大學(xué)圖書(shū)館，即使是按精確匹配的方式檢索，也能搜索出180本書(shū)名為《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教材，其中138本教材的出版時(shí)間為2000年以后。若在書(shū)名后加上“概論”“原理”“新編”等字樣搜索，結(jié)果更為可觀。

雖然高校教材如此“高產(chǎn)”，但是許多教材的內(nèi)容“繼承多、創(chuàng)新少”，抄襲拼湊現(xiàn)象十分普遍。這樣的教材不僅存在著侵權(quán)問(wèn)題，而且內(nèi)容也往往存在知識(shí)陳舊、科學(xué)性和知識(shí)性不足等問(wèn)題。從編輯質(zhì)量方面看，多數(shù)高校出版單位編輯流程的“三審制”已經(jīng)名存實(shí)亡，對(duì)教材書(shū)稿往往只作形式上的加工，對(duì)書(shū)稿內(nèi)容的把關(guān)和著作權(quán)審查不嚴(yán)格。

2.教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

教材內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際不僅表現(xiàn)在一些理論觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)有悖，而且表現(xiàn)在許多基本方法也與實(shí)際存在較大的落差，毫無(wú)實(shí)用價(jià)值。特別是不少實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，多年來(lái)各院校的師生均認(rèn)為該學(xué)科教材空洞無(wú)物。

3.體例架構(gòu)混亂，不成體系

教材的體例架構(gòu)對(duì)教材質(zhì)量有著決定性的影響。目前，不少高校教材在體例結(jié)構(gòu)體系上的隨意性相當(dāng)突出，既不重視某一專業(yè)課程的“職能”分工，又不重視某門課程自身體系的科學(xué)性，往往造成同一專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容重疊，或因其教材理論體系不完整而出現(xiàn)內(nèi)容“空當(dāng)”。

4.謬誤百出

高校教材的質(zhì)量問(wèn)題還反映在文字?jǐn)⑹觥D表設(shè)計(jì)以及印刷質(zhì)量等方面。某一標(biāo)明“21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材”的教材，不僅行文繁雜、邏輯性差，而且文字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤百出。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前高校教材的差錯(cuò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)家出版相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，其謬誤、紕漏隨處可見(jiàn)。

二、高校教材出版問(wèn)題的原因分析

導(dǎo)致目前高校教材出版亂象的原因是多方面的，既有法律環(huán)境的原因，也有出版體制和教育體制的原因。

1.對(duì)教材質(zhì)量重視不夠

我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展要求高校把教材管理體制的改革作為總體改革的重要內(nèi)容之一。但是，面對(duì)教材建設(shè)存在的諸多問(wèn)題，并未見(jiàn)高校有相應(yīng)的舉措出臺(tái)，多年來(lái)出版社一直存在的“聯(lián)合出書(shū)”“重復(fù)編寫(xiě)”“買賣書(shū)號(hào)”等現(xiàn)象愈演愈烈。另外，面對(duì)劣質(zhì)教材的出版，如何抑制其編寫(xiě)行為、限制其使用期限和范圍、敦促修訂再版等，高校也未制定出具體辦法。

2.本位主義嚴(yán)重

應(yīng)該看到，有些學(xué)者、專家編寫(xiě)的教材質(zhì)量還是相當(dāng)不錯(cuò)的，體現(xiàn)了一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和科技含量，卻由于種種原因得不到有效的推廣。表面上這與地方保護(hù)主義有關(guān)，而究其根源，還是量化考核機(jī)制造成的。地方高校需要打造所謂自己的學(xué)術(shù)品牌，需要給編寫(xiě)教材的人解決職稱問(wèn)題，需要解決學(xué)校學(xué)術(shù)成果乃至高校排行榜等問(wèn)題，所以他們寧可摒棄出版一些高質(zhì)量的教材，也要出版地方教材、本校教材。

3.非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的存在

國(guó)內(nèi)一些出版單位鉆改革的“空子”，以“協(xié)作出版”的名義向教材編寫(xiě)單位和組織者大肆兜售“書(shū)號(hào)”，而責(zé)任編輯多不負(fù)質(zhì)量之責(zé)，只是出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮，這為急于編寫(xiě)、出版教材的教師提供了可乘之機(jī)。正是因?yàn)椤百I賣書(shū)號(hào)”之策對(duì)雙方均有好處，因而此風(fēng)有禁不止。此外，不少高校為提高“知名度”，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)、出版教材，實(shí)行出版補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，但對(duì)教材的編審程序及質(zhì)量要求卻未作明確規(guī)定，這也是造成當(dāng)前高校教材總體質(zhì)量水平不高的原因之一。

三、對(duì)高校教材出版的建議

解決高校教材出版亂象的根本途徑是在教材的出版與使用環(huán)節(jié)方面建立公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

1.提高準(zhǔn)入門檻

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，通用教材一般由比較權(quán)威的學(xué)者編寫(xiě)，如國(guó)際上流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上是由薩繆爾森、曼昆等經(jīng)濟(jì)學(xué)大家編寫(xiě)的。在國(guó)內(nèi)，編寫(xiě)教材的知名學(xué)者相對(duì)來(lái)說(shuō)很少，參與教材編寫(xiě)與審定的人員大都是普通教師。然而，近年來(lái)由于部分學(xué)科發(fā)展很快，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)校為了滿足新開(kāi)專業(yè)及其課程的需要，相當(dāng)多的年輕教師投入到了有關(guān)教材的編寫(xiě)活動(dòng)，但因其專業(yè)根基不深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教材質(zhì)量難以保證。

2.按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，統(tǒng)籌高校教材的出版

出版單位肩負(fù)著傳播優(yōu)秀文化的重大使命，因此要把社會(huì)效益放在首位。實(shí)踐證明，一些久負(fù)盛名、長(zhǎng)銷不衰的優(yōu)秀教材，都是由出版社和知名專家聯(lián)手打造的。高校出版社在教材建設(shè)方面要起引導(dǎo)和規(guī)范作用，下工夫策劃一批高質(zhì)量、高層次的教材，對(duì)劣質(zhì)教材應(yīng)拒之門外。

3.規(guī)范教材編寫(xiě)流程，建立編審制約機(jī)制

一是遴選知名專家、教授，建立教材質(zhì)量審查數(shù)據(jù)庫(kù);二是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用招標(biāo)的形式，在審查確認(rèn)若干具有編寫(xiě)資格的單位(或人員)的基礎(chǔ)上，按期將教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)體系、詳細(xì)綱目及參加編寫(xiě)人員的情況函報(bào)有關(guān)編審委員會(huì)，經(jīng)專家評(píng)定后，選定最佳編寫(xiě)單位及人員。強(qiáng)化教材編審之間的約束機(jī)制，建立主審人員責(zé)任制，主審者應(yīng)對(duì)所審定的高校教材承擔(dān)質(zhì)量責(zé)任。

4.建立合理科學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

教材管理部門和有關(guān)出版社應(yīng)從教育經(jīng)費(fèi)及利潤(rùn)中劃撥一定比例的資金作為優(yōu)秀教材編審獎(jiǎng)勵(lì)基金，主要用于對(duì)優(yōu)秀教材的編審人員的獎(jiǎng)勵(lì)，輔助用于優(yōu)秀教材的出版補(bǔ)貼和宣傳、推廣。

5.發(fā)揮教學(xué)改革與教材建設(shè)的互動(dòng)作用，積極推進(jìn)教材建設(shè)

近年來(lái)各高校都在積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，取得了顯著成效。以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息能力和創(chuàng)新能力的精品課程建設(shè)，促進(jìn)了一批精品教材和學(xué)科系列教材的出版:電化教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法和手段的改革，促成了一大批教學(xué)課件電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的出版;培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理改革，也促使了一批新穎的、有特色的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的出版等。教學(xué)改革促進(jìn)教材建設(shè)，反過(guò)來(lái)，教材建設(shè)也促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)科交叉課程教材和基礎(chǔ)前沿知識(shí)教材的出版，促進(jìn)了傳統(tǒng)專業(yè)的改進(jìn)和新設(shè)專業(yè)的發(fā)展;編排新穎的特色教材的出版，改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，更加適合新時(shí)代人才的培養(yǎng)等。教材建設(shè)必須與教學(xué)改革緊密聯(lián)系起來(lái)，要設(shè)置適應(yīng)地方主體經(jīng)濟(jì)的專業(yè)，選用和編寫(xiě)涵蓋地方主體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的教材，使培養(yǎng)的人才真正能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]李玢.從服務(wù)到引領(lǐng):教育出版的雙重使命[J].中國(guó)出版，2005，(9).

[2]邱炯友.大學(xué)出版與學(xué)術(shù)出版[M].海口:南方出版社，2003.

[3]孔文梅.淺談新形勢(shì)下圖書(shū)編輯的專業(yè)化分工[J].科技與出版，2007，(7).

責(zé)編:趙東