高校教師合作文化“病理”透析

摘要:教師合作文化是教師文化的一個重要組成部分。建立合作文化需要給教師創造適宜的合作環境，因為只有把合作當做一種工作文化，才能實現藥到病除，從而根治合作文化“病理”問題。

關鍵詞:高校教師;合作文化;教育病理

目前，學校管理者逐漸認識到，教師合作是加速教師專業發展的有效途徑，而良好的教師合作文化對于教師的成長和學校的發展都起著推動作用。當前，建設教師合作文化已成為很多高校建設校園文化的積極訴求。然而，高校中普遍存在的教師合作文化“病理”現象，嚴重阻礙了教師的發展和學校的發展。學校管理者應認識到教師合作文化“病理”的危害，加強控制，積極探討對策，創造健康的教師合作文化。

一、高校教師合作文化“病理”的表現

“病理”是醫學科學的一個專有名詞。教育研究者借鑒醫學病理現象，得出“教育病理”的概念。教育病理，簡言之，是 “在教育過程中出現的偏移失調狀態，即教育內部和外部的異常條件使教育職能的實現受到嚴重障礙，結果派生出許多種脫逸行為的過程”。

健康的教師合作文化是教師在日常生活中自然而然形成的一種同事相互開放、信賴、支援性的文化狀態。它能夠使教師之間在知識和信息上充分分享，在思想信念上相互影響和促進，從而使團體產生凝聚力和向心力。教師合作文化“病理”阻礙著教師責任使命感的形成，無形中阻礙著教師的發展和學校功能的正常發揮。其具體表現在以下四個方面。

1.狹隘封閉的合作觀。很多教師在深層觀念中仍然存在著明顯的“地盤”意識。他們關注自身領域的私密性，這種想法一是出于教師專業的自我意識，想要保留自身的專業特權，二是對自身專業發展的“心虛”，從而導致教師不主動去聽別人的課，也不愿別人進入自己的課堂。而且，高校內不同學科教師間不但沒有合作，反而會因為學校中某些教師利用手段謀求權力、地位和資源而導致關系冷漠。

2.合作流于形式。目前，高校教師合作多是由上級行政部門發起的，這些合作是在壓制性氛圍下勉強開展的，很容易導致合作形式化、表面化。教師評定合作過程時，往往礙于情面，只是泛泛而談、敷衍了事，使教師合作逐漸變得形式化。

3.合作動力不強。高校教師合作往往以任務布置的方式呈現。對于制度規定的非自愿合作，教師會產生一定的抵觸心理，這就在很大程度上影響了教師合作的積極性，降低了教師參與合作的效果。另外，一些保守的教師在合作過程中不把好的經驗、方法與其他教師分享，沒有讓更多的教師受益，使其他教師參與合作的積極性越來越低，失去了合作的動力。

4.主體缺失，機械操作。一些教師超負荷工作，而學校又缺乏相應的獎勵機制，只是以各種硬性指標考核教師，使得教師不得不緊抓提高自己的業績，而無暇顧及與其他教師的合作。還有，有些教師評上高級職稱后，便失去了工作積極性，也很少在教育教學方面進行鉆研、探討、交流、合作。

二、高校教師合作文化“病理”的成因

教師合作文化的形成是一個長期的、復雜的過程，同樣，教師合作文化“病理”也不是短期行為可以形成的。因此，需要從發展的角度分析探究其成因。

1.學校傳統文化的影響。高校努力繼承大學獨立自主、學術自由和人文主義的精神，高校教師也在努力繼承中世紀大學人文知識分子的精神傳統，即自由精神、獨立精神和批判精神。當然，這些精神展現了高校良好的學術氛圍，但也影響了高校教師的合作思想，如不愿意觀察和參預別人的工作正是個人主義作風的體現。這說明教師對合作的重要性認識不夠深刻，也是引發教師合作文化病理的思想根源。另外，學校管理者的“管理本位”思想使教師在合作中處于被動、不平等地位，即教師在合作中保持沉默，不發表自己的觀點，也不對他人的觀點作出評述。此外，長期的分科教學傳統使得教師缺乏共同的價值觀，每個人只關心自己的學科教學，只關心自己的學生和班級。這些觀念嚴重影響了高校教師合作文化氛圍的營造。

2.學校管理制度的影響。目前，教師合作缺乏完善的運作機制，缺乏具體的指導方案和相應的保障機制，也沒有有效的監督，這些都會降低教師參與合作的積極性。另外，評價制度決定了教師合作的積極程度。現行的教師評價制度只注重評估教師的個人業績，忽視對團體合作的評價，很容易催生教師的個人主義。學校學術氛圍、管理者的工作作風也都直接影響到教師合作的效果。

3.教師職業特性的影響。教師職業的特殊性使教師承擔著眾多的社會責任，也使教師的工作異常繁忙，于是教師很少有時間參與合作。同時，教師工作是個體性工作，這一工作性質決定了教師間的合作存在著天然障礙。加上學校的教學組織結構將教師的活動更多地限定在某個教室或辦公室里，教師就很少走出自己的小天地進行交流合作，即使合作也是局限于自己的學科。

三、高校教師合作文化“病理”矯治建議

教師合作文化“病理”嚴重阻礙著高校組織功能的發揮。學校管理者應該清楚地認識到教師合作文化“病理”潛在的危害性，加強控制，積極探討矯治對策，創造良好的教師合作文化環境。

1.教師層面:以共享的價值和信念為依托，增強合作主動性。共享的價值和信念是教師合作文化的核心，是形成合作文化的隱性力量。要想讓教師形成共享的價值和信念，高校首先要使參加合作的每一個教師都認識到自己是團隊里的一員，而且每個人在團隊中的地位和作用是大家認同的，團隊成員之間地位平等、相互信任、相互幫助。這樣教師才能沒有心理防御，坦誠地與其他教師溝通交流、協同合作。其次要滿足教師自我實現的需要?！叭说陌l展”是合作更高層面的價值追求，這種由以“做事”為目的到以“提高自己”為目的的轉變，可以滿足教師自我實現的需要，對激發高校教師在教師合作中的內在動機有極大的意義。最后要讓教師充分認識合作的互利性。合作并不是要求教師為了團隊目標只是付出，而是讓教師通過合作，利用優勢互補來彌補自己的不足，這樣才能激起教師合作的興趣。

2.學校層面:民主管理，為教師合作創造良好的文化氛圍。高校教師之間有效的長期合作需要有一種民主和平等的合作氛圍。營造合作氛圍，首先要賦予教師充分的合作自主權，給教師合作提供充足的時間和機會，并積極與教師溝通，讓教師清楚學校的發展目標和思路，形成共同愿景。其次要在民主、互信、互諒的氛圍中提供教師間互相對話、交流、觀摩、評鑒等活動的時間保證，通過教師之間的互動、交流改變教師的組織文化。最后要從實際情況出發，采取一定的措施，讓教師有更多的時間進行合作。

3.組織層面:建立具有長效性、動力性的教師合作機構。教師合作文化不是自發形成的，而是需要學校通過相應的組織機構來加強領導和管理的，從而不斷增強教師的合作意識，使他們掌握合作的方法和技術，養成合作研究的規范。一是建立具有長效性的教師合作機構。一方面，學校需要借助合作機構在其原有的教育教學、科研管理的職能范圍內增加課程研究與管理等職能，這樣既可以加強對校本課程的研究、開發、實施和管理，還可以起到讓教師積極主動參與合作研究的作用。另一方面，學校需要建立常設的教師合作機構。這些合作機構承擔著校本課程整合的研究、組織、協調、管理、指導、培訓和評價的任務。同時，可以通過這一機構促進教師在實踐中形成合作關系和合作意識，培養教師的合作態度和習慣，形成合作的行為規范。二是建立具有動力性的教師合作機制。教師獎懲制度是促進教師發展的有效動力，因為有效的獎懲能促進教師間形成一種積極向上、爭先恐后的競爭氛圍，使教師處于激情狀態。當然，這需要學校制定恰當的獎懲條件、范圍和力度。

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