英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要:隨著教師專業(yè)化程度的提高，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也有了很大提高，但教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在不少問(wèn)題，因此，有必要對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教師;職后培訓(xùn);教師發(fā)展

隨著教師專業(yè)化程度的提高，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也有了很大提高，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很大成績(jī)，但我們還應(yīng)該清醒地看到，教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在不少問(wèn)題。因此，除了加強(qiáng)職前培養(yǎng)，還應(yīng)重視教師的職后培訓(xùn)與發(fā)展。

一、英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的必要性和重要性

教師職后培訓(xùn)是我國(guó)實(shí)施多年的教師繼續(xù)教育的主要措施和重要途徑。可以說(shuō)，這種方式為黨的教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)立下了汗馬功勞。

從2001年秋季起，國(guó)家開(kāi)始了新一輪英語(yǔ)教學(xué)改革，要求在城市及有條件的農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展小學(xué)三年級(jí)之后的英語(yǔ)教學(xué)，中學(xué)和大專院校也將同時(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。這就意味著，高校必須在3年內(nèi)培訓(xùn)100萬(wàn)名英語(yǔ)教師。另外，綜觀我國(guó)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的情況我們發(fā)現(xiàn)，人們大都忽視如何不斷提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)這一問(wèn)題，仍固守著傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)理念和與之相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)模式，這必將影響教師的發(fā)展，進(jìn)而影響課改的效果。

二、英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題

對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是必要的，也是重要的，但目前的職后培訓(xùn)卻存在一些不容忽視的問(wèn)題。

1.教師被動(dòng)接受培訓(xùn)

在我國(guó)，很多教師接受職后培訓(xùn)不是因?yàn)樗麄儽救苏J(rèn)識(shí)到了自己的不足，也不是為了提高自己的理論水平，更不是為了讓自己成為教學(xué)的開(kāi)路先鋒，而是為了升職、評(píng)職稱。這樣一來(lái)，他們?cè)谂嘤?xùn)中就難免處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣的培訓(xùn)顯然無(wú)法收到令人滿意的效果。

2.教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨巨大的挑戰(zhàn)

很多師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程都是把重點(diǎn)放在英語(yǔ)知識(shí)和技能的培訓(xùn)上，忽視語(yǔ)言認(rèn)知和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)中，人們總是習(xí)慣于把大部分時(shí)間用來(lái)請(qǐng)專家、名人作報(bào)告，講解教育教學(xué)領(lǐng)域的新理論、新觀念;或者開(kāi)辦教育技術(shù)課，使教師掌握新技術(shù)、新方法。這些情況下講授的知識(shí)是固定的、機(jī)械的，與受訓(xùn)教師的背景知識(shí)聯(lián)系不大，沒(méi)有從受訓(xùn)教師的實(shí)際情況出發(fā)，這就使得受訓(xùn)教師只是囤積信息，不可能把自身的情況與專家的理論結(jié)合起來(lái)，更不可能自我反省、進(jìn)行批判性思考及提出問(wèn)題。因此，這種培訓(xùn)并不能使教師很好地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，培訓(xùn)效果自然難以盡如人意。

三、教師職后培訓(xùn)三種模式比較

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師職后培訓(xùn)的模式也發(fā)生了變化，即從最初的教師培訓(xùn)模式到教師教育模式再到目前所提倡的教師發(fā)展模式，這三種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。

1.教師培訓(xùn)模式

最初的職后師資培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外普遍采用的是教師培訓(xùn)模式，側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)掌握一定教學(xué)藝術(shù)的教師，主要是訓(xùn)練教師如何教語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀等。因此，這種培訓(xùn)模式培養(yǎng)出來(lái)的只是教書(shū)匠，對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高沒(méi)有明顯的作用。

2.教師教育模式

教師教育模式是目前我國(guó)很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍采用的。這種模式不是單純地教教師如何教授某一門(mén)課，而是開(kāi)設(shè)一些旨在提高教師理論素養(yǎng)的課程，使教師能用理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)，從而提高自身的教學(xué)水平。與教師培訓(xùn)模式相比，這種模式教授的內(nèi)容更寬泛，但由于很多教師并不能真正把理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，教師自覺(jué)改進(jìn)自身的教學(xué)就只是一種希望，在實(shí)際課堂中教師仍然有很多問(wèn)題和困惑無(wú)法自行解決。

3.教師發(fā)展模式

教師發(fā)展模式除包括前兩種模式的內(nèi)容外，還把受訓(xùn)教師放在主體地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、研究、觀察，并進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)估，在教學(xué)實(shí)踐中一邊驗(yàn)證別人的理論一邊提煉自己的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，從而使自己真正成為教學(xué)活動(dòng)的主宰者。這種模式能真正促進(jìn)教師自身的發(fā)展，促使教師做教學(xué)研究的主人，進(jìn)而成為專家型、學(xué)者型教師，這無(wú)疑能使教師素質(zhì)真正得到提高，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。

四、如何改善英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的效果

英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)很重要，但又存在著很多問(wèn)題。那么，如何解決這些問(wèn)題，從而改善培訓(xùn)效果，真正促進(jìn)教師自身發(fā)展?筆者認(rèn)為，可以從以下五個(gè)方面做起。

1.改革不合理的培訓(xùn)內(nèi)容和課程體系

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要重新制訂師資培養(yǎng)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，改革不合理的課程體系，除講授教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，注重提高教師的語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)諸如語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、中外兒童文學(xué)、文藝活動(dòng)(游戲、戲劇表演)、中外文化對(duì)比等課程，切實(shí)提高教師的個(gè)人文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師職后培訓(xùn)應(yīng)更多地關(guān)注和評(píng)析教師的教育教學(xué)實(shí)踐，特別要對(duì)教師在教育理論觀點(diǎn)下逐漸積累而成的富有個(gè)性的見(jiàn)解、創(chuàng)意及教育教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行解讀，以促使教師反思自己的行為，改進(jìn)教學(xué)方法，提升理論水平。

2.改變培訓(xùn)觀念

改變培訓(xùn)中只重視知識(shí)和技能的傳授而忽視對(duì)教師專業(yè)理念培養(yǎng)的做法。要使教師的教學(xué)不盲目，就要用科學(xué)的、系統(tǒng)的教育理論和理念來(lái)充實(shí)教師的大腦。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可將抽象的語(yǔ)言學(xué)理論、教學(xué)法理論、二語(yǔ)習(xí)得理論等與受訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓他們?yōu)樽约旱慕逃袨檎业嚼碚撋系闹С?，使教學(xué)變得更加理性和科學(xué)，從而改善教學(xué)效果，提高教師自身素質(zhì)。

3.改變受訓(xùn)者參加培訓(xùn)的被動(dòng)狀態(tài)

改變接受培訓(xùn)與評(píng)職稱、升遷有必然關(guān)系的現(xiàn)象，在參訓(xùn)教師的選擇上嚴(yán)格把關(guān)，讓那些熱愛(ài)教育事業(yè)、在教學(xué)上銳意改革、對(duì)教學(xué)有敏銳洞察力的教師參加培訓(xùn)。這些教師因?yàn)榉e極性和主動(dòng)性很高，是帶著自己在課堂上、教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)參加培訓(xùn)的，所以他們?cè)隈雎?tīng)專家講授的理論知識(shí)時(shí)思維活躍，能夠與專家互動(dòng)并積極提出問(wèn)題，進(jìn)而有利于促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

4.改變培訓(xùn)方法

改變那種只聽(tīng)專家、名人作報(bào)告被動(dòng)接受新觀念、新思想的傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)和發(fā)展教師的自我反思能力。培訓(xùn)時(shí)，受訓(xùn)者接受了新的思想和教育教學(xué)理念后就會(huì)很想實(shí)踐一番，這時(shí)培訓(xùn)者要給他們提供機(jī)會(huì)，例如:讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中結(jié)合自己的所思所想選擇課型自己做課、說(shuō)課，其他受訓(xùn)教師和專家觀摩，然后采用自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)說(shuō)課人的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等進(jìn)行討論分析。這樣，既可以改善培訓(xùn)效果，又可以幫助受訓(xùn)者真正成長(zhǎng)、發(fā)展。

5.改變培訓(xùn)教師的作用

培訓(xùn)教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)要善于啟發(fā)受訓(xùn)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究分析，采用做課題、行動(dòng)研究的方式，幫助受訓(xùn)教師擺脫一味模仿、重復(fù)別人的怪圈，使受訓(xùn)教師盡快成長(zhǎng)為專家型、學(xué)者型教師。對(duì)于受訓(xùn)者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，培訓(xùn)者可幫助他們理清思路、認(rèn)清問(wèn)題的原因所在并找到解決問(wèn)題的方法，并對(duì)受訓(xùn)者在研究中如何進(jìn)行操作等進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)他們逐步完成研究任務(wù)。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，受訓(xùn)者一般都會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中做到“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——開(kāi)展研究——分析結(jié)果——指導(dǎo)教學(xué)”，從而提升教學(xué)水平，成長(zhǎng)為專家型、學(xué)者型教師。

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