試析高職學生操作技能的培養(yǎng)

摘要:操作技能的培養(yǎng)是高職教育教學中最重要的環(huán)節(jié)。從心理學的視角，剖析操作技能形成的過程、特點以及如何運用科學、合理的教學方法提高學生的操作技能和綜合職業(yè)能力具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞:高職學生;操作技能;綜合能力

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。以此培養(yǎng)目標為指導的高職教育教學目標，就必然要培養(yǎng)大量具有實際動手能力和操作能力的生產(chǎn)、服務、經(jīng)營、管理等一線專門技能型人才。然而，由于我國職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，長期以來受傳統(tǒng)普教教學方法、規(guī)章制度的影響，在教學中職教只強調(diào)傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析問題、解決問題以及實際動手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了職校生走出校門后，在激烈的人才競爭中由于知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能不扎實，再加上近年來“普高熱、職高冷”的社會現(xiàn)實，而在激烈的人才競爭中處于不利地位。

那么，我們應該如何來改變這種局面，或者說，我們應該如何在高等職業(yè)教育教學中通過提高學生操作技能和運用能力來使學生適應瞬息萬變的市場需求?本文從心理學的視角，剖析操作技能形成的過程、特點以及如何運用科學、合理的教學方法提高學生的操作技能和綜合職業(yè)能力。

一、操作技能的基本含義及特征

“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的。”技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能的基礎(chǔ)，通常在完成各學科任務中得到提高和完善，只是由于職業(yè)教育教學中更強調(diào)教學的實踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體。只有運用所學專業(yè)知識進行嚴格訓練，才能提高學生的技能。

第一，操作技能結(jié)構(gòu)合理。局部操作技能有機組合成一個完美的系統(tǒng)，操作中沒有多余動作，各項操作技能之間也沒有相互干擾的現(xiàn)象。像彈吉它，初學者往往一步步地來完成每一個音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個表象的關(guān)系，以及如何移動手指按某個弦。等學習者掌握了這一套動作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會被省略，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當?shù)难葑鄤幼鳌?/p>

第二，操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運用各項技能不但準確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學習過程中，視覺控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動覺反應，技能的運用基本接近自動化。

第三，操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者對技能的控制主要依靠動覺反應，緊張感消失，技能操作達到高度自動化，各個技能之間協(xié)調(diào)自如。

二、操作技能的形成過程

要使高職院校學生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學的規(guī)律，可以把高職教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個階段。

認知階段。這一階段要激發(fā)學生的學習動機，使學生認知所要學習的技能。認知所要學習的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎(chǔ)上進行，使學生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。在學習某項實際操作技能前，先要讓學生了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、工作方法等內(nèi)容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等。在教學過程中，應啟發(fā)學生運用已學過的知識來理解操作過程中的因果關(guān)系，教師講解、演示使學生對有關(guān)知識、工藝過程形成正確的概念，為規(guī)范地執(zhí)行每一個動作打下堅實基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再進行初步練習。在練習開始時，教師要根據(jù)這一階段學生觀察范圍小、忙亂、緊張等特點，要求學生只集中于個別技能的練習。

聯(lián)系階段。這一階段，學習者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上，通過大量練習，加強有用的反應，排除無用的反應，學生把各個子技能形成大的連鎖。這一階段的特點是操作技能依賴視覺減弱，而增強了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯誤能力增強。學生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學習，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展，即要求用概念、定理、公式等解釋一些技能，并用局部單元學習來整合某一專業(yè)領(lǐng)域的工作任務。這一階段要求教師加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，正確引導學生將局部、分散的知識結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務。在這一階段，教師要讓學生學會把各個基本動作有機地銜接起來，逐步消除動作間的干擾，增強協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使動作品質(zhì)不斷提高、速度不斷加快，進而成為自動化動作。

自動化階段。這一階段，學習者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)協(xié)調(diào)完善并達到高度自動化，因此教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多地是學生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的基礎(chǔ)上進行有目的、有針對性的訓練，使學生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來評價自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動，最終形成協(xié)調(diào)、完善的操作技能。在整個技能培養(yǎng)過程中，教師應經(jīng)常對學生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便下一步對教學進行調(diào)整。一般可以從局部動作訓練開始進行量化評估，每一個基本動作、每一個工件都及時認真地評估，會對整個技能形成起到積極的推動作用，教師也可以采用現(xiàn)代化及多媒體等設(shè)施對學生的操作技能進行反饋。這樣，通過宏觀和微觀的雙向把握，學生就能夠輕松自如地掌握并運用所學的操作技能。

三、高職院校培養(yǎng)學生操作技能的有效措施

第一，掌握技能的基本標準。國家已經(jīng)對我國現(xiàn)有的職業(yè)進行了細化分類，并制定了相關(guān)的國家職業(yè)技能標準。對目前還沒有職業(yè)技能標準的職業(yè)，高職院校可因地制宜自己制定有關(guān)標準，或請有關(guān)行業(yè)的專家與學校相關(guān)專業(yè)的骨干教師共同研究制定。標準制定后，高職院校在教學中要嚴格按照標準執(zhí)行。教師可對一些技能的標準通過理論教學來進行解釋，教學中可能要牽涉一系列概念、公式、定理，要求學生運用所學知識對現(xiàn)有問題進行詮釋，并在具體的操作運用中來掌握。最終，通過學習與考核，學習者不僅要對某一專業(yè)技能包含哪些步驟有清醒、正確的認識，而且要對操作步驟中出現(xiàn)的差錯進行及時糾正。

第二，注重教師與學生的協(xié)調(diào)。教師與學生是高職教學中不可或缺的兩個主體，兩者配合得協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到高職教學的效果好壞。現(xiàn)代科學實踐中不斷出現(xiàn)新的技術(shù)難題，解決這些問題，一方面要求學生有積極的學習興趣，把學習變成自己的愿望，也要求教師要有長遠的目光，讓學生自己解決問題并發(fā)揮他們的想象力;另一方面在技能的形成過程中，練習是必不可少的，教師應及時了解學生間的差異并針對各種差異采取不同措施。

第三，與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學體系。高職院校培養(yǎng)的學生應能反映社會的需求，通過與企業(yè)合作辦學，也可以使學校直接面向企業(yè)辦學，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù)，制定培養(yǎng)方案，加強高職院校與企業(yè)的合作，并與社會發(fā)展形成良好的互動關(guān)系。高職院校應充分利用社會資源，讓學生參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)當中去，在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別，從而使學生的操作技能臻于熟練。

總之，高職院校的教學必須重視學生操作技能的培養(yǎng)，掌握操作技能的形成過程及其特點，這樣，高職生才能真正成為社會需要的高素質(zhì)的技能型人才。

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責編:路童