大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)的有效途徑探討

摘要:在跨文化交際日益頻繁的今天，良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力顯得愈發(fā)重要，但它的提高非一日之功。教師應(yīng)開(kāi)展系統(tǒng)性的規(guī)劃，采用多樣教學(xué)法幫助學(xué)生排除各種因素的影響，突破聽(tīng)力障礙，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力不斷進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力;影響因素;可行性途徑

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)力能力被排在第一位，這說(shuō)明聽(tīng)力能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的重要性。英國(guó)著名學(xué)者T.Winegrad曾指出，在所有的交際活動(dòng)中，最基本的能力是聽(tīng)懂別人說(shuō)話的能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和對(duì)外交流的不斷發(fā)展，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力顯得愈發(fā)重要。目前，正在全國(guó)進(jìn)行試點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考也大幅度提高了聽(tīng)力的比重。考試試題不僅限于文字形式，還需要考生觀看英語(yǔ)視頻資料，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、寫(xiě)作。這些改革都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，所以聽(tīng)力理解能力較弱的學(xué)生將面臨著更大的挑戰(zhàn)，這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的含義

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，很多學(xué)生的聽(tīng)力理解能力大都低于閱讀理解能力。在當(dāng)前的大學(xué)生聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師的教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)效率不高。要想很好地解決這些問(wèn)題，教師就需要對(duì)聽(tīng)力理解這一技能有清晰的認(rèn)識(shí)。早期的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)打上了“刺激——反應(yīng)”模式的烙印。功能主義語(yǔ)言學(xué)則認(rèn)為，語(yǔ)言是人際交往的工具，而不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)。因此，外語(yǔ)教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為具有交際能力的語(yǔ)言使用者，而聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)僅限于“聽(tīng)音、辨詞句”的層次，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地理解說(shuō)話者意圖和有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。近年來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始重視對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程的研究，并結(jié)合語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)、認(rèn)知圖式、認(rèn)知推理以及語(yǔ)境等因素來(lái)揭示聽(tīng)力理解的性質(zhì)。

聽(tīng)力理解其實(shí)是一個(gè)積極主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的過(guò)程。首先，聽(tīng)覺(jué)器官辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語(yǔ)句成分或片段;大腦將這些信息存儲(chǔ)為瞬時(shí)記憶，并不斷與前后其他片段相聯(lián)系(即構(gòu)成句法關(guān)系);最后，大腦經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和聯(lián)系的原語(yǔ)句以高度簡(jiǎn)縮的形式(冗余部分被排除)形成含義并存入短時(shí)記憶，至此聽(tīng)力理解完成。筆者認(rèn)為聽(tīng)力理解可用以下過(guò)程來(lái)表示:聲音信息輸入→信息解碼→與固有知識(shí)單元對(duì)比→理解、判斷→信息的再構(gòu)建→信息輸出。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力理解的過(guò)程實(shí)際上是極其復(fù)雜的。因此，聽(tīng)者不能被動(dòng)地接受一切信息，而要主動(dòng)地、有取舍地注意某些信息，否則就會(huì)形成理解障礙。這也證明了學(xué)生試圖聽(tīng)懂聽(tīng)清每一個(gè)細(xì)節(jié)的做法實(shí)際上是行不通的，這樣只會(huì)發(fā)現(xiàn)存儲(chǔ)下來(lái)的信息少之又少。清晰地認(rèn)識(shí)聽(tīng)力理解過(guò)程有助于我們找到影響大學(xué)生聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)的各種因素，可使我們?cè)诮虒W(xué)中采取有針對(duì)性的措施，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。

二、影響大學(xué)生聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)的因素

我們通過(guò)上述分析可以了解到，影響大學(xué)生聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)的因素是多方面的，但是基本上可以概括為語(yǔ)言知識(shí)因素和非語(yǔ)言知識(shí)因素兩部分:語(yǔ)言知識(shí)因素主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文化背景知識(shí)等，非語(yǔ)言知識(shí)因素主要包括心理因素、認(rèn)知因素和聽(tīng)力技能等。

1.語(yǔ)言知識(shí)因素。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往過(guò)于重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，造成學(xué)生辨音能力較弱，聽(tīng)到的詞或句無(wú)法在大腦中快速形成立體的形象。這樣，學(xué)生有時(shí)候連簡(jiǎn)單的句子都聽(tīng)不懂。人們?cè)谡＝涣鬟^(guò)程中，往往在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去詳細(xì)分析語(yǔ)法、詞匯層次及句子結(jié)構(gòu)，而需要通過(guò)有效的語(yǔ)音認(rèn)知來(lái)直接感知其深層次含義。如果做不到這一點(diǎn)，學(xué)生就無(wú)法提高聽(tīng)力理解能力。另外，有些學(xué)生走向了另一個(gè)極端，他們想要清晰地聽(tīng)懂每一個(gè)詞，而實(shí)際上在英語(yǔ)口語(yǔ)中有很多音節(jié)弱化、連讀、省略的情況。因此，這些學(xué)生在聽(tīng)材料的時(shí)候感到茫然，感覺(jué)和自己的既有語(yǔ)音認(rèn)知無(wú)法匹配，無(wú)法辨音，更談不上深層次理解了。

詞匯因素也是制約聽(tīng)力理解能力提高的一個(gè)重要因素。許多學(xué)生的詞匯理解僅僅停留在“讀”的層面上，而不是“聽(tīng)”的層面，這是因?yàn)椤白x”單詞所造成的印象往往比“聽(tīng)”單詞所帶來(lái)的印象更深刻。一方面，有些學(xué)生的詞匯量過(guò)小，造成他們?cè)诼?tīng)材料的時(shí)候只能得到支離破碎的信息，而不是系統(tǒng)完整的信息;另一方面，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)往往只記住了其最常用的少數(shù)幾個(gè)中文意思，而許多詞語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中常常是一詞多義的，許多詞匯在不同的語(yǔ)境中帶有不同的情感色彩，這容易造成學(xué)生在信息解碼時(shí)產(chǎn)生誤判，甚至出現(xiàn)相反的判斷。

目前，教師在英語(yǔ)教學(xué)中往往刻意地淡化語(yǔ)法的作用，而更多地強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)感去分析、解決問(wèn)題。關(guān)于語(yǔ)法，我們不應(yīng)該過(guò)度鉆研，但是應(yīng)該要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法和語(yǔ)用知識(shí)，如詞性的搭配、句型的使用等。人們?cè)谡＝涣髦姓f(shuō)的很多句子都是復(fù)合句，如果聽(tīng)者弄不清主從句之間的關(guān)系，即使聽(tīng)懂每個(gè)單詞，也未必能正確理解整個(gè)句子的含義。很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都感覺(jué)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一大難題，對(duì)其產(chǎn)生排斥心理，久而久之，就造成他們?nèi)狈φZ(yǔ)言解碼能力，很難提高聽(tīng)力理解能力。

語(yǔ)言是文化的載體。中西方文化的差異造成了漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用上的巨大差異。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師都過(guò)于注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的豐富，造成學(xué)生理解每個(gè)詞語(yǔ)卻無(wú)法理解整篇文章含義的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教材中的很多聽(tīng)力材料都是由歐美人撰寫(xiě)的，其內(nèi)容或涉及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、風(fēng)俗、宗教，或涉及歐美人的思維方式、價(jià)值觀。學(xué)生要想聽(tīng)懂一種負(fù)載文化信息的語(yǔ)言就意味著要了解該語(yǔ)言的文化背景?？梢哉f(shuō)，缺乏目的語(yǔ)文化背景知識(shí)也是造成聽(tīng)力理解障礙的一個(gè)深層次原因。

2.非語(yǔ)言知識(shí)因素。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)聽(tīng)力理解的過(guò)程中受母語(yǔ)的干擾是一個(gè)難以避免的問(wèn)題。而且與兒童相比較，成人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)的影響更深。學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)大都會(huì)習(xí)慣性地進(jìn)行英漢思維轉(zhuǎn)換，將聽(tīng)到的信息逐句翻譯轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)進(jìn)行理解，而不是采用科學(xué)的“英——英”思維方式。因此，學(xué)生一旦在某一信息點(diǎn)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)使整個(gè)理解過(guò)程大打折扣，甚至出現(xiàn)無(wú)法繼續(xù)的局面。這種“英——漢——英”的思維轉(zhuǎn)換給聽(tīng)力理解增加了任務(wù)量，必然會(huì)降低反應(yīng)速度，而且在轉(zhuǎn)換過(guò)程中也可能出現(xiàn)信息流失，從而影響聽(tīng)力理解的效果。

我們從前面的聽(tīng)力理解過(guò)程分析可以知道，聽(tīng)力理解是一個(gè)較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，因此，聽(tīng)力理解過(guò)程不可避免地會(huì)受到一些心理因素的影響。這里的心理因素主要指不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因素，如學(xué)生的注意力、興趣、情緒和意志力等。很多學(xué)生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果較差而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，因此在聽(tīng)英語(yǔ)材料的過(guò)程中壓力過(guò)大，易受外界環(huán)境的干擾，注意力不集中。有些學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力理解在考試中所占比重較小而不重視聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)，這也對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)效果造成了抑制作用。

三、提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)水平的有效途徑

1.提高學(xué)生的心理素質(zhì)。提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，首先要采取措施幫助學(xué)生克服心理障礙，提高心理素質(zhì)。教師可以在第一節(jié)聽(tīng)力課上向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)聽(tīng)力理解的特點(diǎn)，告訴學(xué)生怎樣才能提高聽(tīng)力理解能力，并告知學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢積累、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，盡量消除他們的緊張情緒。教師在教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)變角色，從單純的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主、講授為輔;要系統(tǒng)、科學(xué)地對(duì)教與學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，安排好進(jìn)度;要注意教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予他們盡可能多的鼓勵(lì)和幫助，培養(yǎng)他們的信心，以提高他們的心理素質(zhì)。

2.強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)音能力。教師在英語(yǔ)聽(tīng)力理解教學(xué)中要讓學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)知識(shí)、正確的讀音規(guī)則，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。為有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，學(xué)生必須進(jìn)行語(yǔ)音模仿，跟讀發(fā)音清晰、語(yǔ)速較慢的聽(tīng)力材料，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。另外，學(xué)生在提高聽(tīng)力理解能力過(guò)程中要聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，熟記常用句型和基本詞匯，通過(guò)朗讀不同主題的對(duì)話和不同題材的文章加深印象，強(qiáng)化記憶，逐漸達(dá)到背誦的程度，以及聽(tīng)說(shuō)相互促進(jìn)的效果。

3.加強(qiáng)閱讀，提高聽(tīng)力理解能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)過(guò)程中常常會(huì)遇到兩個(gè)問(wèn)題:一是生詞問(wèn)題，關(guān)鍵性的生詞會(huì)妨礙對(duì)句子乃至段落的理解;二是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)難懂問(wèn)題多種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的存在會(huì)影響對(duì)句子或語(yǔ)篇的全面理解。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)加強(qiáng)閱讀來(lái)解決，因?yàn)殚喿x和聽(tīng)力實(shí)質(zhì)上都是一種由記憶、判斷、概括和理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本上是一致的。學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)閱讀可以擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，有利于對(duì)詞義、語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶，有利于對(duì)材料的深層次理解，培養(yǎng)解碼能力、概括能力，從而達(dá)到提高聽(tīng)力理解的速度和準(zhǔn)確性。另外，學(xué)生要注意在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上鍛煉“英——英”思維能力。

4.精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合。學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)，每天要抽出一定的時(shí)間(2小時(shí)左右)來(lái)練習(xí)聽(tīng)力理解。時(shí)間可以這樣分配:30%的時(shí)間用來(lái)精聽(tīng)，可以采用聽(tīng)寫(xiě)法，這樣有利于學(xué)生集中注意力，深度理解聽(tīng)力材料，訓(xùn)練聽(tīng)寫(xiě)速度;70%的時(shí)間用于泛聽(tīng)，可以隨心所欲地聽(tīng)英文歌曲、英文廣播、英語(yǔ)影視、英語(yǔ)原聲讀物。這些材料更具趣味性、時(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大詞匯量，鞏固精聽(tīng)的效果。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的信息解碼能力、概括重組能力和預(yù)測(cè)能力。培養(yǎng)這三種能力，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中熟悉口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)法并熟練掌握常見(jiàn)短語(yǔ)和句型。學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)期不斷地精聽(tīng)、精讀來(lái)提高信息解碼能力，而提高信息解碼能力是培養(yǎng)重組概括能力的一個(gè)前提。提高重組概括能力需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練將已解碼的信息轉(zhuǎn)換成SAAD句型。實(shí)際上這一過(guò)程就是用另外一套符號(hào)來(lái)替換原來(lái)的符號(hào)實(shí)現(xiàn)信息的概括重組的過(guò)程，因?yàn)镾AAD句型最容易記憶，差不多是最基本的英語(yǔ)句式，即“主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)(或表語(yǔ))”。預(yù)測(cè)能力，即提前推測(cè)話語(yǔ)中可能出現(xiàn)的信息的能力，它包括聽(tīng)前預(yù)測(cè)和聽(tīng)時(shí)預(yù)測(cè)兩個(gè)方面。聽(tīng)前預(yù)測(cè)即聽(tīng)者運(yùn)用語(yǔ)法和文化等相關(guān)背景知識(shí)對(duì)習(xí)題的選項(xiàng)、談話的主題、交際發(fā)生的場(chǎng)景等進(jìn)行分析，對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);聽(tīng)時(shí)預(yù)測(cè)是聽(tīng)者通過(guò)句型、關(guān)鍵詞、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等來(lái)推測(cè)說(shuō)話人想要表達(dá)的內(nèi)容，并從認(rèn)知存儲(chǔ)中調(diào)集相關(guān)圖式進(jìn)行分析。

6.英語(yǔ)聽(tīng)力材料多元化和豐富學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)。造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力差和學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)原因就是英語(yǔ)教材激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，語(yǔ)言和文化也在日新月異地發(fā)展，因此聽(tīng)力材料需要具有時(shí)效性和多樣性。想要豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，教師除采用直接講授的教學(xué)方法外，還可以采用分組討論教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。另外，教師可以充分利用學(xué)生喜歡新鮮、時(shí)尚事物的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們收聽(tīng)英文新聞廣播，觀看英文電視節(jié)目，如經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)類的《Apprentice》、汽車類的《Top Gear》、電影類的《Academy Awards》、音樂(lè)類的《American Music Awards》等。這樣，可以使學(xué)生全方位地了解英語(yǔ)國(guó)家人們的生活方式、社會(huì)價(jià)值觀，接觸最新的社會(huì)文化熱點(diǎn)。當(dāng)然，這也要求教師不斷地提升自身素質(zhì)，開(kāi)闊眼界，充實(shí)自我。

責(zé)編:思源