淺談學生創造力的培養

摘要本文首先說明素質教育的重要性，然后說明了素質教育與創造力的關系，論述了要培養高素質人才，必須先培養其創造力。然后論述了創造力的培養分為三個階段:(1)分析構想階段;(2)選擇實施階段;(3)成功率檢驗和評估階段。并且說明了每個階段的實施方法。最后，結合自己在班級管理的實踐，說明這種方法是可行的。

關鍵詞培養 創造力 素質

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

我國古代教育名著《學記》中說:“故君子之教，喻也;道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。這意思是說，做教師在進行教學中，要善于啟發學生思考;誘導他而不處處硬拖著他，激勵他而不時時硬壓他;給他點明解決疑難的“訣竅”，而不事事把現成答案灌給他。目前，我國正處在改革發展的階段，由應試教育向素質教育轉變的階段，我們在回味一下《學記》中這段話的含義，意義更加深遠。“應試教育”由于其單純以應考為目的的局限性，在某種意義上說限制了學生的思維活動，也應當是說在某種程度上抑制了學生思維的發展。而素質教育是以發展學生的全面素質(包括思想品德素質、科學文化素質、心理素質、創造素質、勞動技能素質和身體素質等)為根本目標的培養人的活動。它可以培養學生的思維向更高層次發展，以迎接現代社會的挑戰。我們應如何開展素質教育呢?筆者經過認真的研究及實踐，認為在做好學生正面的思想工作、強化學生的理論基礎知識與實際操作技能的基礎上，加強學生創造力的培養是提高學生素質的一個根本途徑。

關于創造力的培養，國內外教育界都非常重視:日本政府曾制定了許多教育政策、法律和法令，但作為核心的政策則是“開發人的能力政策”。美國也非常重視創造性思維的開發。新加坡總理吳作棟在發起一場提高學生思維能力的運動中說:“與過去任何時候相比，我們能否成功，在更大程度上取決于我國人民的適應性和創造性”。我國政協委員在商討育人大計時也迫切的感到:“創造性人才、適應性人才、科學家、工程師、高級管理工作者等，都是我國在現實社會所依賴的人才”?，F代國際社會的競爭是人才的競爭，歸根結底是教育的競爭。重視人的發展，提高人的素質已成為當今世界教育改革的主流。我們只有開發學生的創造力，提高學生素質，才能迎接以創造為特征的現代社會挑戰。

何謂創造力?通常人們認為創造力就是發明新東西、提出新觀點(見解)的能力，這對于技工學校的學生來說難上加難的事情。筆者認為“創造力”這個詞不僅是發明創造新東西，更重要的是創造解決問題的新思路、新方法。我們教育的目的是培養全面發展的人，決不是制造一個事先編好程序，可以做一定事情的機器人。為了培養這個全面發展的人，我們不僅要教會他一些必須掌握的基礎理論知識和實際操作技能，更重要的是教會他分析問題、解決問題的能力——這個能力就是創造力。經我多年的教學實踐，我認為創造力是完全可以培養的，而且技工學校學生正處于可塑性很強的年齡段是會培養得很好的。通過創造力的培養，可以提高學生的應變能力，提高學生素質。

如何培養學生的創造力?筆者認為人人都有創造力。為點撥學生的創造靈感，激勵學生的創造精神。筆者曾向學生傳授了一種簡單易行的創新思考方法，來逐步培養學生創造性思維能力。這主要從以下三階段進行:

1 分析構想階段

分析是訓練人的思維活動的一種基本方法。嚴格的科學分析，就能正確找出一事物發展的主、客觀原因，而后才能擬定出解決問題的正確方案(即構想)。當學生遇到一個問題時，教師首先要引導學生進行科學分析，不能憑主觀臆斷，“拍腦門，想當然”。根據分析出種種原因，進行可能性推斷，找出幾種解決此問題的辦法或方案(即構想)。

2 選擇實施階段

選擇是對一事物進行分析、比較、鑒別，選出一種最佳方案的思維活動，選擇可分為選擇標準、選擇方向和選擇數量等。教師可根據推斷出幾種解決問題的辦法和方案，引導學生進行可行性研究，選擇出最佳途徑，立即著手實施。

3 成功率檢驗、評估階段

檢驗與評估是根據教育目標，對實施的教育教學活動的效果，作出社會價值判斷的活動。教師根據實施的結果，來檢驗成功率，判斷其社會價值如何。如果成功率較高，取得最佳效果，就說明選擇正確;反之成功率很低，說明選擇有誤，有待于改革思路，做出重新選擇。

通過這三個階段的反復訓練，可以逐漸培養學生的創造力，提高學生分析問題、解決問題的能力。

比如:一個學生學習成績差，教師可引導學生分析一下是什么原因?如何提高?也許是外界環境的影響;也許是由于存在的思想問題根本不想學習;也許是個人想學好可學習方法不對頭;也許是對哪個老師有成見等等。對于諸多因素如何去克服、解決，讓學生選擇出最佳途徑重新投入學習中去，看學習成績如何。如果學習成績上來了，說明分析正確、解決正確，成功率較高;反之，應重新分析、選擇，直至學習成績提高為止。這樣既鍛煉了學生分析問題解決問題的能力，也提高了學生的學習成績。

再如:學生在實習和實驗時，如果出現異常問題，教師不必直接告訴學生該如何處理這個問題，而是在(下轉第34頁)(上接第22頁)教會學生各種基礎知識和操作技能的前提下，引導學生發揮他們的創造力，讓學生想一想，造成這個問題有幾種原因?應怎樣去解決?選擇出一種最佳途徑立即動手去做，看問題處理的結果如何。如果問題解決了，說明分析正確、解決正確、成功率較高;反之，應重新分析、解決，直至問題解決為止。這樣可逐漸培養學生的創造力，提高學生的素質。

教會了學生培養創造力的思維方法后，在學生具體實施的過程中，還必須要有教師的正確引導。首先教師要鼓勵學生大膽設想，在設想之后要認真分析、選擇，同時對每一設想將要出現的結果都要做到心中有數，決不能盲目選擇，要在教師的正確引導下，選擇出最佳途徑去加以實施。我曾在我教的班級中進行過這樣的嘗試:開展“怎樣保證班級紀律”?“怎樣保持班級衛生”?“如何杜絕吸煙現象”?“如何提高你的學習成績”?“當你和同學有矛盾怎么辦”?……等等，讓學生開動腦筋、積極思考，看誰解決問題解決得好。結果，我班學生經過積極思考想出了很多好的方法，使班級面貌煥然一新，一切問題都在學生的積極思考下迎刃而解。學生畢業后受到用人單位的好評。筆者認為這些思想方法在他們一生中都是起作用的，他們會成為好工人，在各個崗位都會干得出色。因為他們在有一顆很強烈的事業心并懂得理論基礎知識和實際操作技能的前提下，又有非凡的創造力，一定能創造出許多教師教都沒教過的好方法對待他們的工作。

參考文獻

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