淺析幼兒園教師心目中的好家長

摘要家長的一言一行都會直接地影響到孩子以后的發展。現在有的家長卻將教育孩子的所有責任都推卸到幼兒老師身上，錯誤的認為孩子的發展都是以幼兒園教育為中心的，協調好家長和教師的關系是幼教工作者的重要任務，但我國相關的研究卻非常缺乏。研究幼兒園教師心目中的好家長有很好的理論意義與實踐指導價值;本文擬通過分析幼兒教師與家長相互作用的實際情況，發現問題，分析成因，提出建議，提高幼兒教師與家長相互作用的質量。

關鍵詞幼兒園 教育 幼兒園教師

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

1 緒論

通過幼兒園教師心目中的好家長研究，一方面可以借鑒吸收不同學科的理論，擴展幼兒教師與家長相互作用的研究視角，充實其研究內容;另一方面，通過分析幼兒教師與家長相互作用的實際情況，發現問題，分析成因，提出建議，以提高幼兒教師與家長相互作用的質量?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔议L是孩子的第一任老師，他們的一言一行都會直接地影響到孩子以后的發展。然而，許多家長卻將教育孩子的所有責任都推卸到幼兒老師身上，片面地認為孩子各方面發展都是以幼兒園教育為中心的，一旦發現孩子身上出現了某些缺點，就會對幼兒園的教育方法橫加指責。處理好家長和教師的關系是我們教育工作者的迫切任務之一。

2 幼兒家長

2.1 重視幼教的責任型家長

家長要重視孩子的早期教育，認識到教育孩子不只是教師的責任，同時也是自己的責任。家長應關注孩子體育、智育、德育、美育各方面的成長，促進孩子的全面發展，而不能只重視孩子某方面的培養，對于學歷層次越來越高的家長來講，這一點尤為重要。家長應更新教育觀念，轉變教育行為，積極與教師配合，聽取教師的建議，擔負起培養孩子的責任，使孩子智力發達、品德優秀，為孩子一生健康的發展奠定良好的基礎。

2.2 尊重幼教的理解型家長

家長不僅要尊重知識、尊重孩子，而且還要尊重教師，理解教師的工作，相信教師的作用。家長應重視學習兒童心理發展知識和兒童保育教育知識，認識到孩子不是小大人，孩子有自己的世界，孩子是獨立的個體，教育孩子時要考慮到孩子的年齡特征和個性特點，多采用游戲、講故事等形式，來教育孩子。

2.3 善于合作與溝通的家長

家長應和教師保持良好地“溝通”與“合作”，既能積極支持、全面配合幼兒園的教育教學工作，又能與園長、教師一起出謀劃策，提出自己的見解和主張。能夠冷靜思考，客觀對待孩子身上所存在的問題;分析原因，尋找對策;對于幼兒園存在的不足之處，能夠坦誠相待，大膽提出，及時交流，達到共識。

3 幼兒園教師心目中的好家長

3.1 理解幼兒園、理解老師的工作

幼兒家長能把自己的專業知識技能、職業特長奉獻給幼兒園，優化了老師的智能結構，形成了強大的教育合力，促進了孩子的更好發展。

3.2 維護老師的尊嚴和形象

現在有的家長在教育孩子的過程中，總是指責老師，也有在孩子面前說老師的想法、做法、說法是錯誤的，以后不要聽老師的，這樣就不僅降低了老師在孩子心目中的位置，也給老師在教育孩子的過程帶來了一些負面影響。

聰明的好家長能在孩子面前為老師說話，即使教師有不足，也不會同孩子指責老師。

4 幼教老師與好家長的家園合作

4.1 和諧的家園合作有利于幼兒成長

幼教老師與家長的合作在幼兒在做入園準備時就開始了，家長與教師的要密切配合，幫助幼兒克服恐懼感和陌生感。教師要引導家長幫助孩子做好入園的心理準備。入園前2個月，就要告訴家長，讓他們多和孩子經常談論幼兒園:可以談談自己小時候在幼兒園是如何的快樂;也可以談鄰居、同事家小孩在幼兒園的趣事。必要時，還要讓家長帶著孩子到幼兒園游玩，明確告訴孩子幼兒園是小朋友學習本領、游戲玩耍的地方，在那里能夠玩到許多新玩具、結交到許多新朋友，從而，激起孩子想上幼兒園的愿望。教師要引導家長幫助孩子做好生活準備，家長要教孩子自己用勺進餐，克服要別人喂飯或挑食等不良習慣;讓孩子認識自己的服裝鞋襪以及其他用品;可以和孩子一起去買一個他心儀的小玩具，也可以準備少量的學習用品。特別要提醒家長，孩子的服裝應便于穿脫，不戴尖銳的飾品，鞋子最好穿平底的。教師引導家長幫助孩子做好交往準備。家長可以多帶孩子到戶外活動，讓孩子多和其他孩子接觸，多和孩子講有關獨立、勇敢的故事，或做一些相關主題的游戲;教孩子知道自己的名字，學會用語言表達自己的需求。

4.2 恰當的家園合作有利于幼兒園發展

幼兒家長是重要的教育資源，家長們不同的知識背景與職業是豐富的教育資源，家長的工作延伸到幼兒生活學習的各個方面，使家庭、社區以及幼兒園形成一個健全的、高效率的網絡。教師在這其中要起橋梁作用，善于利用有效資源，讓家長直接參與幼兒園的教育活動，或通過各種方式向家長和社會介紹幼兒園和孩子們的成長情況，形式多樣，形成幼兒園、家庭、社區教育合力。每一個孩子從幼兒園回家都要回答家長一個問題:“你今天學了什么?”這個問題反映出以下三種現象:一是家長不了解幼兒教育;二是家長想了解幼兒教育;三是家長潛意識中想得到質價相符的教育。恰當的家園合作可以較好地解決這些問題。

4.3 完善的家園合作有利于幼兒全面素質的提高

幼兒素質教育實施與落實主要在于讓孩子從小養成做人的良好行為習慣，也就是說學做人是幼兒教育的一門最根本、最基礎的課程。讓幼兒逐漸學會生活，學會合作。孩子的大部分時間都是在幼兒園度過的，由于家長不太了解孩子在園的現狀，因而教師必需主動向家長介紹幼兒在園的情況，讓家長明確知道自己孩子現有的水平，以及在某些方面的不足。家長在家發現孩子的不良習慣，也要及時跟老師溝通，共同教育，培養其良好的行為習慣。

4.4 幼教老師如何與家長構建和諧的關系

在特定的社會群體和組織中，幼兒教師和家長雙方扮演一定的社會角色。而社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為模式，角色與互動是密不可分的。一方面，互動是角色之間的互動;另一方面，角色的形成扮演也是在互動中完成的。目前，在幼兒教師與家長合作過程中，出現了社會角色互動的錯位現象。

4.4.1 多重角色互動向單一角色互動錯位

有部分的教師和家長都認為家長有能力參與幼兒園的教育和管理工作，但現實中教師和家長在互動中都比較明確各自充當的角色，都不自覺地扮演了某個單一的角色，這種單一角色互動有可能引起雙方理解和溝通的障礙。幼兒教師扮演的是“權威者”的角色，不僅是兒童心中的權威，甚至成為家長心目中的權威，家長扮演的是“接受者”的角色，這種定位影響了幼兒教師與家長的每次互動。幼兒教師習慣了對家長要求這、要求那、而家長也只能心甘情愿地接受這些要求。這種單一的角色定位和“要求與接受”的互動關系，必然會對互動效果產生影響。從互動本質來看，幼兒教師與家長均應在互動中處于主體的地位，雙方地位是平等、民主的，他們不僅需要進行工作、工作關系的互動，還要進行朋友和情感間的互動;也就是說，幼兒教師與家長雙方之間應該實行同時扮演老師、同事、朋友、學習者、工作者等多重角色的互動。只有通過多重角色互動，才能進行有效的互動，才能充分的理解和溝通。

4.4.2 深度互動向表層互動錯位

由于幼兒教師與家長雙方對兒童發展具有重要的影響，他們在教育兒童過程中有著同等重要的地位和作用，因此雖然幼兒教師與家長之間無血緣關系，兩者間的互動不能僅停留在表層表面應付狀態的互動關系。否者只會帶來互動雙方的不信任和隔閡感，導致雙方出現理解和溝通障礙。幼兒教師和家長應保持較近的心理距離，雙方之間是一種平等、自由的關系，雙方應該互相了解對方的需要和想法，理解對方發出的信息的意義，并在此基礎上做出合適的反應。

4.4.3 互動的核心是相互依賴

互動的核心是相互依賴，社會學中將這種相互依賴稱之為“相倚”。美國社會心理學者瓊斯與西鮑特根據互動行為主體的相倚狀況，把人際互動劃分為四種類型:假相倚、非對稱性相倚、反應性相倚和彼此相倚。”假相倚指的是每個人只對自己做出反應，他的反應很少取決于他人的反應，堅持自己的立場才是互動者的目的。非對稱性相倚指的是一方以對方的反應作為自己行為的根據，另一方則主要對自己的計劃做出反應，這是一種不平等的相倚。在非對稱性相倚中，對自己計劃做出反應的一方，主動把握著互動方向與速度，而另一方則處于被動、從屬的地位。在日常教學活動中，幼兒教師經常要求父母配合教學做些工作，盡管有的家長工作繁忙而力不從心，但對老師布置的任務卻一點不敢馬虎，不然，用他們自己的話講:“不但孩子要受老師批評，就是自己也有可能受到老師的批評?！边@就是一種非對稱性相倚的互動。

5 結束語

幼兒園教育是教育的基礎部分，家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，更是受到人們的重視。每位家長都期盼孩子有位好教師一樣，每位園長、每位教師同樣也都期盼有位好家長，惟有彼此平等對話，才能架起合作的橋梁。作為一名幼教工作者要首先從自身做起，希望家長做到的，自己要先做到，時時處處走在家長的前面，家園共育是幼兒健康成長的基礎，是幼兒園工作的重要環節。孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同愿望。家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到成倍的效果。為了達到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發展經常聯系，相互溝通，讓家長了解具體教育目標及幼兒各方面的發展，與幼兒園取得共識，從而使家園同步教育更有效地促進孩子的發展?！袄斫夂蜏贤ā钡膯栴}不僅是幼兒教師和家長雙方積極互動的前提，也是影響家園合作順利開展的主要原因。目前家園合作出現的問題，都是和“理解與溝通”出現障礙密不可分的，教師如何和家長溝通就成了我們工作中的重要內容，也是產生更多好老師、好家長的源泉。

參考文獻

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