淺談中職學(xué)校班級激勵模式

摘要班主任工作是學(xué)校工作的重點，只有在工作中抓住重點，有的放矢，才能取得良好的效果。本文針對目前中職學(xué)校的學(xué)生實際狀況闡述了班級激勵的幾種模式，試探索如何解決、促進班級激勵管理的問題。

關(guān)鍵詞激勵 能者 逆向 拉動

中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A

班主任若能在班主任工作中把握學(xué)生的心理活動過程，實行恰當(dāng)?shù)陌嗉壖?，那么工作成效必然事半功倍。因為恰?dāng)?shù)募钅芗ぐl(fā)學(xué)生求實上進的動機，調(diào)動其積極性，促使其有效完成組織目標(biāo)。激勵與恰當(dāng)是否有關(guān)。筆者擔(dān)任班主任十年來，一直在班內(nèi)實行多種激勵去管理學(xué)生，并取得較好的效果。以下是有關(guān)的幾點見解:

1 示弱式班級激勵

班主任不是萬能的，應(yīng)該承認(rèn)很多學(xué)生與教師之間存在距離，學(xué)生能做到的班主任不一定會成功。因此我們可以想辦法把學(xué)生中的“能者”( 班級中有較高管理能力和經(jīng)驗的學(xué)生)找出來，讓“能者”引領(lǐng)班級前行。首先“能者”本身就是學(xué)生，與同學(xué)溝通不存在年齡代溝;其次“能者”有強烈的主觀能動性，希望有機會體現(xiàn)自己的才能，需要的僅是一個理由，或者一個合適的展現(xiàn)平臺;再次“能者”在中學(xué)時已經(jīng)對班級工作管理具有相當(dāng)好的能力表現(xiàn)和實踐經(jīng)驗。

采用示弱式激勵時，可以假裝自己存在“弱”的一面，讓他們認(rèn)識到老師的“弱”意味著對他們的依靠，從而激發(fā)“能者”澎湃的動力，強化他們的驅(qū)使和導(dǎo)向，促使他們有效地完成目標(biāo)。筆者初當(dāng)班主任時，為更好地開展工作，示之以弱，讓學(xué)生自己談?wù)劙嗉壒芾砣绾芜M行，找出“能者”，放權(quán)于“能者”，讓其自行“組閣”實施管理。班主任的“示弱”讓“能者”自尊得到提升，信心得到鼓舞，才能得到肯定，他們積極與同學(xué)交流溝通，認(rèn)真向班主任匯報每一步細(xì)節(jié)，努力開展每一項工作。筆者每次聽完匯報都會對工作不足之處巧妙暗示出我的擔(dān)憂，提出幾種解決方案并從中點出最佳方案，誠懇地詢問“你看，這樣可能會不會好一點?我不懂，你們研究一下?”等等。“示弱”并不代表絕對放權(quán)，否則可能會出現(xiàn)某個“能者”好心辦壞事。

2 逆向式班級激勵

正向激勵管理是通過對好人好事好作風(fēng)積極表彰，以模范帶動后進，①使班級欣欣向榮。在中職學(xué)校做班主任，近幾年出現(xiàn)自己接手的新班級沒人積極參與管理，沒人主動要求上進的狀況。究其所因，往往都是怕得罪同學(xué)或怕事，這樣會導(dǎo)致這個新班工作就很難開展。班級里同學(xué)們實際上并不愿如此，只是傳統(tǒng)的落后的一些社會風(fēng)氣嚴(yán)重影響了他們，②只有打破他們的心理障礙，讓每一個學(xué)生改變，才能使學(xué)生努力展現(xiàn)自己的才華。天生我材必有用，學(xué)生就是人才，只在乎班主任怎樣去破那一層“堅冰”。

采用逆向式激勵時，可以先把握好學(xué)生的整體心理承受能力，然后有目的地展開工作，一針見血破解同學(xué)們的心理障礙，讓他們奮起。埋在地底深處的金子，會因為埋得太深失去開采的價值。每個學(xué)生的才能就如同“金子”，藏著掖著是不會升值的。每個人可以選擇自己要走的路，走完后回首，捫心自問自己做了什么?別人怎么評價?評價為何讓你感到那么恥辱?這種逆向式激勵，就是班主任對學(xué)生的心理施加反向負(fù)刺激，來激發(fā)他們的自尊心和榮譽感，從而啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性和進取心。筆者曾經(jīng)帶過的07會計4班，第一學(xué)期樣樣墊底。第二學(xué)期拔河比賽僅有幾個人報名，一堂班會課逆向激勵起學(xué)生的心。一星期后拔河比賽全校第一，從此班級管理走向正軌，一年后成為全校獎狀最多的班級。曾有老師很詫異，筆者回答是——他們正在為榮譽而戰(zhàn)!

3 拉動式班級激勵

班級管理體系中，很多班主任喜歡把日常事務(wù)分配給班干部，班干部再分管學(xué)生。這種推動式管理直接簡單，見效快。缺點在于班級工作離不開班主任，否則有時無法執(zhí)行學(xué)校直接下達的臨時性或緊急性的工作任務(wù)。學(xué)校是為學(xué)生而開的，學(xué)生是辦好學(xué)校的根本，③班級設(shè)立班干部更重要的是服務(wù)學(xué)生，為這個目標(biāo)而提供服務(wù)的。因此學(xué)生選任班干部之前就應(yīng)該明確自己能為同學(xué)提供、履行何種服務(wù)，為服務(wù)而管理同學(xué)，服務(wù)同學(xué)就是服務(wù)自己，這樣就不會出現(xiàn)沒有班主任的指令就無法工作的狀況。

采用拉動式班級激勵時，可以先將為服務(wù)學(xué)生的工作事務(wù)范圍列明，再告知每個班干部職位的職責(zé)范疇，然后民主選拔班干部，最后教授不同崗位的班干部如何為服務(wù)學(xué)生而進行管理，讓他們明白管理的真諦。這種拉動式對策，是以培養(yǎng)學(xué)生班級責(zé)任感為目的，吸引、凝聚、鼓勵學(xué)生自愿為服務(wù)而參與管理，使班干部服務(wù)班級與自身成長成才相結(jié)合。筆者曾多次在所擔(dān)任班主任的班級里實施過，使很多班干部轉(zhuǎn)變了觀念，從“要我做”變成“該我做”，班級工作基本上做到有無班主任一個樣。值得注意的是，執(zhí)行初期會有少部分的班干部觀念上不適應(yīng)，這需要班主任對其心理多加輔導(dǎo)，多肯定、稱贊、激勵其言行，要多看到班干部的進步，使服務(wù)理念深入人心。

4 寓言式班級激勵

現(xiàn)在的中職學(xué)生知識水平有限、觀察分析事物較粗糙、看待問題往往有失偏頗，實踐中有起有落、有得有失，這就需要班主任對其處理問題的言行給予指引。長期開門見山的批評教育很容易讓學(xué)生覺得班主任的“說教”又來了，青春期叛逆的心理特征往往會產(chǎn)生抵觸狀態(tài)，談話效果可想而知。班主任可以用不同的寓言故事來表達不同的教育哲理，啟人心智、令人深思。真正愛學(xué)生的班主任不是做學(xué)生的保姆，而是做好學(xué)生的領(lǐng)路人。

采用寓言式激勵時，可以告訴他們班主任觀察和了解到的情況，通過恰當(dāng)?shù)脑⒀怨适拢瑔l(fā)學(xué)生的認(rèn)知，讓他們尊重經(jīng)驗，提高自己，在工作中總結(jié)，在總結(jié)中進步。這種方式能夠升華談話的主題，深化學(xué)生的感知，強化教育效果，避免了抵觸的心理矛盾。班級工作離不開全體同學(xué)的共同努力，班主任要善于運用自己的智慧，在管理過程中要下工夫狠抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，否則班級的整體工作就會受到影響。筆者在班主任多年經(jīng)歷中察言觀行，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班干部或一般同學(xué)普遍存在對工作中的錯誤或不足含糊其詞、不可置否，有時很難說清楚是不知還是回避，委婉的寓言故事可以使其重新認(rèn)識、認(rèn)定工作中的細(xì)節(jié)、過程和結(jié)果，揚長避短，完善人生觀，調(diào)整好心態(tài)做好基礎(chǔ)的工作。

5 容錯式班級激勵

直面學(xué)生的錯誤，班主任應(yīng)以積極的態(tài)度，清晰地看到其存在的合理性、必然性，使錯誤成為學(xué)生成長的契機。認(rèn)識錯誤的必要性是非常重要的人生態(tài)度，然而目前有的中職學(xué)校學(xué)生本身的心理能力還不完善，存在某種心理障礙，對自己出現(xiàn)的錯誤后果擔(dān)心、害怕、甚至恐懼，缺乏改正錯誤的勇氣、意志和毅力。班主任在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，要以冷靜的思維、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，給予學(xué)生改錯學(xué)習(xí)的楷模、榜樣，有力地觸動、震撼學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生改正錯誤的動力。錯誤只有被理解、被認(rèn)識、被改正后才能體現(xiàn)它的價值。

采用容錯式激勵時，可以在掌握犯錯學(xué)生的心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的錯誤大膽地提出、分析研究、批評教育，讓其認(rèn)識明白當(dāng)中的道理，但為了防止學(xué)生脆弱的心靈遭到打擊、走向極端，必須在學(xué)生痛苦不堪時峰回路轉(zhuǎn)，舉出一些偉人們犯過的同類錯誤，讓其明白若能改正錯誤一樣會獲得大家的高度肯定和贊賞，借題發(fā)揮給予學(xué)生痛改前非的機會。班主任應(yīng)正確對待學(xué)生的錯誤，才能體現(xiàn)錯誤對成長的價值。筆者擔(dān)任班主任的多年歷史中，班級里也出過不少犯了較嚴(yán)重錯誤的學(xué)生，如偷竊、打架等，每次批評教育后輔以偉人案例說教，讓學(xué)生明白“人非圣賢，孰能無錯”，改正后還是好同志，保證老師會對這件事會保密等等，緩和了現(xiàn)場的氣氛，徹底打消了學(xué)生的疑慮，讓學(xué)生自身真正地獲得成長。

以上所述是筆者對中職學(xué)校班級激勵模式的個人見解和實踐經(jīng)驗，工作中存在一些不完善的地方，需要在以后的實踐中探索總結(jié)更多行之有效的方法和經(jīng)驗。

注釋

①葉瑞祥，沈曉良.教育學(xué).廣東高等教育出版社，2000.8.

②林振海，陳傳鋒.心理學(xué).廣東高等教育出版社，1997.8.

③嘗試——變“管理學(xué)生”為“服務(wù)學(xué)生”.湖北日報， 2004-09-27.