中小學英語銜接教學的有益探索

摘要中學和小學英語教學脫節現象在我國很多地區普遍存在，他們“自掃門前雪”，自成一統，浪費了教育資源，影響了教學質量，阻礙了學生英語水平進一步的提高。本文以河南淇縣為例，從影響外語教學質量的“5個因素”入手，分析中小學外語教學銜接問題，并給出了銜接的具體策略與方法。

關鍵詞中小學英語 銜接 教育教學

中圖分類號:G6623.3文獻標識碼:A

國家教育部早在2001年頒布的《全日制義務教育國家英語課程標準》中就明確提出了大、中、小學一體化的外語教育教學管理理念，把小學三年級至高中三年級作為一個整體，制定了相互連貫的目標要求，為基礎教育階段的英語教育預定了目標、指明了方向。但在實際教學中，中小學英語“自掃門前雪”，自成一統的做法仍很常見，導致了中小學英語教學出現相互脫節的現象，浪費了教育資源，影響了教學質量，阻礙了學生英語水平進一步的提高。聯合國教科文組織(UNESCO)對影響外語教學質量的“5個因素”寫成了以下公式，即:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環境(4)]€捉淌Γ疚慕佑跋焱庥锝萄е柿康摹?個因素”入手，具體分析中小學外語教學銜接問題。

1 學生

學生是學習的主體，教學質量的提高最終還要依靠學生自己的努力。關注中小學的英語銜接問題首先要從關注學生本身開始，而行為是心理的外顯，所以注意學生的心理銜接是解決中小學英語教學銜接問題的前提。

九月份剛入初中的“中學生”在兩個月前還是“小學生”的身份，由于社會對中小學生不同的角色期待，很多學生很難適應這種角色轉變。一般來說，小學生在課堂上更多聽從老師的安排，屬于“隨從角色”，初中英語課堂要求學生有更多的主動性，學生更多扮演了“主人角色”。這就要求初中英語教師關注學生的心理變化，幫助他們順利度過心理上的“斷乳期”，認同自己“初中生”身份。

心理銜接要因“生”制宜，對不同英語程度的學生要進行不同的心理銜接教育。在淇縣中小學調研中，課題組發現剛入初中的學生英語程度參差不齊，如淇縣前進小學從三年級時就開設了英語課，一周每班兩節英語課，而在農村的廣大地區，有的學校每周一節英語課，有的學校干脆就沒有開設英語課。英語起點的巨大差異勢必給初一英語教學增加很大的難度，并且還會讓學生產生不同的心理:有小學英語學習經歷的學生常常會沾沾自喜，甚至會驕傲自滿，認為高人一等，從而影響他們進一步深入學習初中英語課程;而沒有學過英語的學生則易產生自卑感，夸大與其他同學的差距，嚴重者甚至會放棄對英語的學習。這些都給學生的心理及學習習慣的養成造成了負面影響，從而影響學生英語綜合素養的提升。

解決英語學習中的中小學生心理銜接問題可如下進行:對于基礎好的學生，引導他們放寬視野，讓他們明白“山外有山”的道理，向他們提出更高的要求，制定出具體的“保先、爭先”目標，爭取在全年級、全校，乃至全市出類拔萃，為爭當祖國的棟梁之材做準備;對于基礎差的學生，告訴他們初一英語教材本質上是啟蒙教材，只要重視起來，認真對待，改進方法，扎實學習，完全有可能趕上甚至超過現在基礎好的同學。同時，老師要利用一切可以利用的時間，想出一切可以想到的辦法，力爭讓基礎差者盡快趕上其他學生的英語水平。

2 教材

教材是學生學習知識、培養能力的重要載體，也是師生在課堂上展開活動的主要依據，古今中外都非常重視對教材的選擇。淇縣小學英語教材采用的是科學普及出版社出版的《小學生英語》，初中使用的英語教材是人民教育出版社出版的《新目標》，這兩種教材都體現了新的課程理念，如重視培養學生學習英語的興趣，強調語言的運用，注意能力的提升，但兩者編寫風格各不相同，在知識容量和能力訓練的側重點上也不盡相同，造成了中小學英語教材的脫節現象。鑒于這種情況，我們可以做以下工作:

(1)中小學盡量選用同一版本的英語教材。盡管現在教材均是按國家教育部《全日制義務教育國家英語課程標準》編寫，但毫無疑問，不同版本的教材差異還非常明顯，如果小學選用一套教材，而初中選擇另一套教材，這樣很容易造成中小學英語內容上重復和遺漏，能力訓練上層次斷裂的現象。

(2)注意教材內容的銜接，對學生進行有針對性的訓練。初中英語教師，特別是初一教師一定要了解小學英語教材，掌握小學英語教學內容和模式，明確小學英語與初中英語教學內容的異同點和側重點，然后查缺補漏，找出小學階段學生學習英語的薄弱環節，進行針對性教學。

在調研中，我們發現詞匯是加大中小學英語銜接教學難度的最大因素。小學英語教材內容簡單，詞匯量小，且要求低，大多要求“三會”(聽、說、認讀)，而初一英語單詞量陡然增加，“四會”(聽、說、讀、寫)單詞更是小學的數倍。突然的變化往往令初一的學生措手不及，記憶單詞成為影響初中學生英語水平提高的瓶頸。為此，初一教師必須熟知中小學教材，及時教會學生記憶單詞的方法，使他們順利度過“轉型中的陣痛”期。

3 教法

教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的重要因素。小學英語課堂趣味性強、學習要求低，學習內容常融入到學生喜聞樂見的活動中。而初中英語課堂容量大、節奏快、內容復雜、要求高。二者極大的反差極易使剛入初中的學生對英語產生畏怯心理和厭倦情緒。這就要求初中英語教師，特別是初一教師照顧到學生的年齡特點，設計多變靈活的教學方法，使學生的視覺、觸覺、聽覺等多種感官都參與到學習活動中來，保持并不斷提高學生學習英語的興趣。

如初一學生學習therebe句型時，教師完全可以指導學生就地取材，運用教室里面的實際物體進行操練。在濃厚的興趣推動下，學生不難說出和寫出諸多句子:Thereisapenonthedesk;Therearebooksinthebag…這種直觀形象的教學往往能取得事半功倍的效果。

又如初一上冊5單元Doyouhaveasoccerball學習中，把操練Doyouhave句式的過程和猜火柴棒游戲聯系起來。猜火柴棒游戲是淇縣當地宴席上常見的一種游戲，一人單手緊握，手內可放有一根火柴，也可沒放火柴，讓另一人說出答案“有”或“無”，猜中時持火柴者喝酒，反之猜者喝酒。課堂上，可以讓師生之間，也可生生之間做以下操練:

—DoIhaveaeraserinmyhand?

—Yes，youdo./No，youdon’t.游戲還可以加入競爭的成分，勝者得一分，這樣學生爭強好勝和愛玩的天性在游戲中得到滿足，學習興趣得到激發，提高教學質量就多了一份可能性。

4 環境

《現代漢語詞典》(2002年版)對環境的解釋是“周圍的情況和條件”，本文環境既指學習環境，如課堂氣氛、人際關系等，又指學習英語的的語言環境。小學生進人中學之后，學習環境發生了很大的變化，同學變了，教師變了，校園環境變了，英語教材的內容變了，英語課堂上教學風格也變了。這時候如果初中教師忽視了中小學生學習環境的銜接問題，容易使剛入初中的學生顯得無所適從，難以適應新環境下的學習。剛進入初中的學生仍然保持了小學生天真活潑、坦率幼稚的個性，他們愿意和教師交流，渴望教師的關注，喜歡幽默風趣的教師，討厭指手畫腳的老師……所以初一英語教師要特別重視學生的年齡特點和心理需要，給學生創造一個優良的學習環境。愉快、輕松、活躍的課堂氣氛，平等、和諧、親密的師生和生生關系，能促使學生能夠積極發言，提高教學質量。

另外，英語是“口耳之學”，語言環境也至關重要。中國人學外語的熱情是全球聞名的，但更出名的是中國人的“啞巴英語”，語法頂呱呱，做題舉世無雙，只是難以張口交流。隨著各國間交流的增多，隨著中國教育制度的改革，“啞巴英語”現象已有所改觀，但不可否認在中考、高考的指揮棒下，學校教育仍然不得不以拿高分為其奮斗目標。在淇縣，小學因無升學壓力，英語也不作為考核老師的指標，故小學英語課堂常常可以按照《全日制義務教育國家英語課程標準》的要求，創設英語環境，提高學生用英語交流的能力，但初中教師更多的把課堂時間讓給了語法講解和習題訓練。要想解決中小學英語教學中的銜接問題，初中教師要高瞻遠矚，為學生的將來作打算，不要緊看到眼前考試利益，積極地與全體學生共同創造民主、平等、友愛的英語交流環境，鼓勵學生多說多練。

5 教師

“教師是教育成敗的關鍵”，這從影響英語教學質量的公式中可以得到印證:教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環境(4分)]€捉淌ΑU飧齬街欣ê拍詰乃惱呦嗉郵?0分，教師是被乘數，它所發揮的作用與英語教學質量成倍數關系，即教師是影響英語教學質量的最重要的因素。但調研過程中我們發現，淇縣中小學英語教學銜接工作中存在問題最大的環節仍然是教師，具體表現在:

(1)英語教師專業素養有待特高。通觀淇縣英語教育現狀，總體上說英語教師達標率太低，初中為65%，小學為39%。達標教師中又多為參加工作后由其他專業通過進修轉向英語教育，正規院校英語專業全日制學生出身的教師少之又少。廣大農村地區英語教師更是奇缺，有相當數量的學校根本沒有配備英語教師，有英語教師的大多數小學也是請僅會一點點英語的老師代課。這樣情況下很難保證學生小學畢業時英語達到大綱中要求的水平。因為老師自身問題，小學生學到錯誤英語的情況時有發生，如有的教師把big的讀音[big]發成[′big]。在調研中聽到一位初一英語教師抱怨:“與其讓小學教師教錯，還不如小學不開英語課，英語糾錯要比新授知識難得多。”為了淇縣學生的將來，建議有關部門重視小學英語教育，在政策上做一定傾斜，多招聘一些優秀的英語教師。只有這樣，淇縣學生在英語學習方面才不會輸在起跑線上。

(2)中小學教師要互相交流，共同尋求中小學英語教學的銜接點。由于教師觀念和淇縣小學和中學均在不同的校園的實際情況，中小學教師往往各自為陣，忽視學生英語學習的連貫性和一致性。為改變這種狀況，有關教育部門可以給中小學英語教師創造在一起交流、溝通、互相學習的機會，如可以運用網絡創辦中小學英語教師論壇，舉辦中小學英語教師共同參加的研討會等;中小學教師也要主動相互溝通，在日常交往或業務交往中主動相互溝通，以達到共同關注淇縣英語教學，提高英語教學質量的目的。

總之，中小學英語教學銜接是一個綜合問題，解決它也必然在諸多因素的合力下進行。但如果我們從影響外語教學質量的“5個因素”出發，重視學生的心理銜接、教材的統一有序、教法的靈活多變、環境的優良和諧、教師專業水平的提升，相信淇縣的英語教學質量將達到一個質的飛躍，淇縣學生的英語水平將上升至一個新的高度。

本文系2009年度河南省基礎教育教學研究課題“中小學英語銜接教學研究”成果，立項編號為:L090506058

參考文獻

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