新課程下自主學習能力的培養

摘要學生自主學習能力的培養被認為是教育教學的終極目標，對于我們英語教學特別是中職類英語教學在沒有升學壓力的情況下也不例外。在自主學習條件下，教師應該針對學習者在不同學習階段的不同需求，引導并培養學生的自主學習意識，提高其自主學習能力，逐步減少對教師的依賴并進入自主學習過程。

關鍵詞新課程 自主學習 能力 教學觀念

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

我們都知道《英語課程標準》明確指出:“此次課程改革的重點就是要改變英語課程忽視對學生語言應用能力的培養的傾向。”使語言學習的過程成為一個“形成自主學習能力”的過程。身為教師的我們不僅要把書本知識傳授給學生，而是要開啟學生的心智、提高學生獨立思考的能力、培養學生的自主學習能力，使他們有能力自己去獲取更多的知識。

自主學習(learning autonomy)是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。自主學習能更加關注學習過程和學習者，自主學習強調的是學習者的自主學習意識和能力培養并最終使學習者具有終身學習的意識。國際Little Wood(1999)認為自主學習包括:(1)確定學習目標;(2)規定學習內容和進度;(3)選擇學習方法和技巧;(4)監控學習過程;(5)評估學習效果。Little(1990)堅持自主學習是學習者對學習內容和過程的心理反應。Benson(2005)提出自主學習是學習者對學習過程的管理能力并對學習負責的行為。而Holec(1985)認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標、自我監控和我們評價等。然而，要培養學生的自主學習能力，我們教師本身就要具有這種能力外還要在英語教學中特別是對于中職類學生(學習的“弱勢”群體)來說，在英語教學中加強“自主學習”的教學實踐、培養學生的自主學習能力尤為重要。所以在我們的英語教學中要繼續并不斷地注意學生自主學習的教學。

1 改變教學觀念，創造自主學習的氛圍

在英語教學的實際中，我們也發現現行的教材給我們提供了大量語篇內容，其中包涵了史地、文化風俗、風土人情及人際關系等都非常貼近學生的實際生活。所以我們要在新課程理念的引領下，要使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，并使學生明白語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會、自然和人文知識，就是說學生在學習語言的同時必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。

日本廣島大學教授片崗德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛，”把消極型氣氛稱為“防衛型氣氛”。他指出 “支持型氣氛，”有三個特征:(1)師生間充滿自信與信賴。(2)寬容與主動:教師對學生是寬容的，學生對學習的態度是積極而主動的。(3)自發型與多樣化:學生自主地學習，表現形式多樣。學生無須擔心集體與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規。教師鼓勵學生積極思考，不斷發展學生創造力。而“防衛型氣氛”體現的的是師生間“恐懼和不信任”;“控制和服從”等消極的特征。因此作為教師的我們要改變教學觀念、相信學生、敢于放手，其關鍵在于我們教師要摸索出一套好的學習指導方法——把教師的“一言堂”和“滿堂言”的主角地位讓給學生、教師從“幕前”到“幕后”、學生則由聽眾變為實踐參與者——是教學活動的主體。學生在自主學習的過程中，可以不斷地體現出他們的“閃光”之處，在得到老師和同學們的認可之下，積極性也提高了、學習目的也慢慢明確了，他們會在“樂學”的前提下在原有基礎上運用語言并轉化為己用，同時也獲得了一個自主學習的空間。由此可見，和學生建立融洽的關系，特別是為學生創造一個自主學習的課堂氣氛，是促成積極高效的課堂教學不可缺少的基石。我們教師必須在平時教學過程中在新課程的引領下改變我們的教育教學觀念并利用機會和學生多接觸交流，了解他們的學習困難。另外在課堂上教師要有容錯精神，讓學生有安全感;對學生要公正公平，讓他們對老師有信賴感。這樣我們教師就能走進學生的心靈、和學生建立起真正的情感溝通，為創造自主學習的氛圍奠定扎實的基礎。

2 優化課堂教學，提高自主學習的興趣

2.1 課堂教學要以學生為主體，把英語課上成語言實踐課

在多年的英語教學實踐中，特別是在對中職類的學生進行的教學過程中深切地體會到英語的教學改革首先要把學習者——我們的教學對象放在第一位，我們不能脫離實際脫離我們的教學實體，我們應該把學習主動權交給學生。課堂教學應該以學生為主體、教師為主導、遵循實踐的原則，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂上盡可能多地聽說英語。課堂教學中我們可以精講多練的原則，把課堂2/3-3/4的時間留給學生，由于中職類學生原先在中考壓力下、在老師的灌輸下，自主學習的機會很少，所以有的口頭能力很好或組織能力很強的等等都沒有得以體現，這可以給他們有一個發展自己體現自己的實踐。

2.2 加強基礎訓練，發展學生的智能

學生是我們的教學主體，所以我們現在面對的這一“弱勢群體”，我們不但要給他們創造實踐語言的機會，還要關注到他們的英語基礎，我們要注意培養學生的視聽、模仿、記憶，閱讀和自學能力等。

如對于剛入學的一年級學生，我們不能急于提高學生各方面的能力。我們可以利用現行的統編課本進行起始階段的一個月的聽說基礎訓練。可以在一個月后，再返回第一課重點教學讀和寫，這樣慢慢地在他們原有的基礎上來提高學生的聽說讀寫的能力。

2.3 激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性

(1)教師要充分發揮課堂語言的激趣作用。如使用幽默的課堂指示語、豐富的形體語言與學生交流。(2)巧用各種教學設備和教學資源，如錄音機，VCD，投影儀，多媒體課件等為學生提供直觀、形象、具體、的情景。(3)恰當地使用各種游戲、競賽等方法為學生創設富有趣味性、探索性和競爭性的學習場景。如采取在牛津英語7BUnit5AbilitiesVocabulary一課的時，在新內容導入部分，然后采用競賽的方法:讓學生用Brainstorm的形式分組找出以前學過的形容詞，然后一一寫出反義詞。在單位時間內，各組推舉出一位學生將尋找到的結果寫到黑板上，兩位同學計時，其他的在下做拉拉隊。最后，用時短，找詞量多者為勝。結果獲勝的一組找到了23對互為反義詞的形容詞。課堂的即興表演對活躍課堂氣氛、強化教學效果也很有幫助。如還有在復習和教學“前后左右”等方位詞的時候，發現學生老掌握不好。后來突然想到模擬上體育課，讓全班同學一起站起來做，先由教師喊口令:Turn right! Turn left! Move forward! Move backward!學生根據口令，邊做邊學。然后，再換由學生發指令老師學生跟著做。于是，頃刻間，教室里充滿了歡笑，在玩的過程中學生慢慢就學會這些詞匯的用法了。實際上我們這些中職業類學生盡管基礎比較差，但他們對這游戲類的學習方法還是比較青睞的，這樣他們的自主學習的能力就慢慢地得以培養。

3 加強實踐教學，培養自主學習的能力

我們知道，一個成功的語言學習者，首先是獨立的學習者。新課程改革要改變英語課程忽視對學生語言應用能力的培養，使語言學習的過程成為“形成自主學習能力的過程。”因此在教學實踐中我們可以從以下三方面著手:

3.1 布置組詞造句任務，培養學生獨立學習的能力

語言學習離不開詞匯，詞匯好比是一個通往英語世界的大門，學不好詞匯，也就談不上理解語言材料和語法，更談不上用英語進行交流。

考慮到句子是語言交流的基本單位，單詞短語只是放在句子里才有生命力，我們可以采用造句法來幫助學生學習詞匯，我們可以要求學生在課前預習時給每個單詞造句3-5個。盡量貼近學生所掌握的知識、貼近學生的日常生活，這樣就迫使學生對每個詞的詞義、詞性、搭配等作出全面深入的理解、復習和學習。并可鼓勵學生在查閱單詞的時候，有部分學生就會思考能不能用同義詞進行替換，這個詞的反義詞是什么。如有這樣情況的話我們教師要多鼓勵他們探究學習的過程，并激發他們自主學習的興趣、提高他們自主學習的能力。

3.2 創設真實的語言環境、活化課文，培養學生語言交流的能力

“語言即生活”。創造真實的情境，就是使英語課堂盡量生活化，從而使學生用英語反映“生活”，進行實踐。因此在英語教學的課堂上，我們應該采取多種形式的教學手段，創設真實的語言環境進行英語語言教學實踐，提高學生的自主學習能力。

3.3 注重閱讀材料的原則，提高學生閱讀能力

閱讀是學生學習英語的一項重要活動，也是學習英語的一個重要實踐手段。閱讀水平的高低，往往代表學生的英語水平，閱讀水平只有通過閱讀實踐才能提高。在我國，學生一般要花費十多年時間來學習英語，但不少學生到大學畢業時仍然不能熟練地閱讀英語報刊、文學作品及專業書籍，說明我們日常的教學嚴重脫離了實踐，對于我們中職類的學生更是如此!要徹底改變這種現狀，教師必須舍得花大量的時間，不僅在課內更要在課外，為學生精心挑選知識性、趣味性較強、篇幅適當、內容豐富、題材多樣的閱讀材料，培養學生的閱讀興趣，嚴格執行閱讀計劃，適時指導閱讀方法，使學生能自覺地、愉快地進行大量廣泛快速的閱讀，最終提高學生閱讀的能力。

在實踐中我們可以根據課文內容，進行同步閱讀比如就餐、交通故事、名人傳記、電影故事，等對所讀的作業要隨時抽查提問，過一段時間組織討論。“學生是渴求知識的魚”老師要在課后把魚放回大海，這樣學生才能夠積極主動地獲取所需的知識，最終達到甚至超過新課程標準對閱讀的要求。我們教師在課程改革中要堅持以學定教，加強學生的實踐練習，讓學生回到真實的情境中、日常的生活中，讓他們的自主學習能力在實踐中不斷的提高。

總之，學生自主學習能力的培養被認為是教育教學的終極目標，對于我們英語教學特別是中職類英語教學在沒有升學壓力的情況下也不例外。我們教學的目的不應該是單純的知識傳授，而應該注重培養學生自主學習的能力，在自主學習條件下，教師應該針對學習者在不同學習階段的不同需求，引導并培養學生的自主學習意識，提高奇自主學習能力，逐步減少對教師的依賴并進入自主學習過程。培養學生的自主學習意識，比單純地教授具體的語言知識更加重要，正所謂“授以魚”不如“授以漁”。所以在實際教學中，無論我們教師扮演什么樣的角色，學生都是學習的主體，我們要在英語教學中不斷地運用、實踐自主學習教學，我們教師在教育教學中只是起到“腳手架”的作用并幫助學生盡快擺脫“腳手架”，他們自主學習能力才能得以培養和加強。

參考文獻

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