高瞻遠矚抓素質 深謀遠慮增能力

摘要素質教育是社會發展的實際需要，要全面提高全體學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能。本文主要從創造能力、聽辨能力、審美能力和口語交際能力四個方面進行了詳細論述。

關鍵詞創造能力 聽辨能力 審美能力

中圖分類號:G40-012文獻標識碼:A

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而素質教育中的素質是人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、審美素質、勞動技能素質等。

我們的現代素質教育應該具有遠瞻性、實用性和服務性。所謂遠瞻性，就是要具有超前意識，把教育的眼光放遠一些;所謂實用性就是要講求教學與社會現實能接軌;所謂服務性，就是要主動地為學生著想，主動地多為學生的將來著想，多做一些奠基性的工作。筆者認為，努力培養學生的創造能力、聽辨能力、審美能力和口語交際能力，具有多種意義。

1 創造能力是素質教育的核心

創造能力是根據一定的目的和任務，開展能動的思維活動，產生新認識，創造新事物的能力。眾所周知，21世紀是激烈競爭的世紀。世界各國之間的競爭是綜合國力的競爭，是創造性人才的創造速度和創造效率的競爭。在教學管理和評價標準上，要改變過去管得過死、要求過于統一的狀況。在教學過程中著重培養學生求異意識，不能給學生造成所教的知識無懈可擊的感覺，要建立一種平等的、指導性的、適用社會主義精神文明的新型關系。

(1)培養學生的創造力就要在教學過程中變“教”為“導”。古人說:“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，可終生受益。”所以教師根據學生求知欲強的特點，努力促進學生積極進取，自由探索，有所創新。同時在教學過程中，要精心設計教學過程，使學生不再是消極的聽客，而變成主動的求知者，使學生的創造能力在不斷解決問題的過程中得到培養。

(2)培養學生的創造力也要幫助學生逐漸樹立善于思考，勇于探索的意識。科學研究就是一個從已知出發探索未知，不斷探索問題，解決問題的創新思維過程。因此，要培養學生的創造力，就要養成關于思考的習慣。要敢于打破定性思維，提倡標新立異，獨出心裁，并敢于對已有結論的東西提出懷疑和挑戰，堅持“吾愛吾師吾更愛真理”。倡導實事求是的精神。

(3)培養學生的創造力還要重視個性教育。全面發展與個性發展是辯證統一的，學生的個性發展是全面發展的基礎，全面發展是個性發展的最終目標，全面發展不同于個體各個方面的平靜發展，而是在各個方面都達到基本要求并形成和諧的發展。沒有個性發展的全面發展或沒有全面發展的個性發展都是一種畸形發展。只有充分發展個性才能培養創造力，而現在教學對學生的個性重視不夠，以“一刀切”，“齊步走”取代因材施教;注意知識的傳授，忽視智能開發;重視教師的主導作用，忽視學生的主體作用;學生作業和考試程式化，這種方式教育出來的學生缺乏獨立能力和創造精神。

2 聽辨能力可以提高學生的辨析、理解的能力

聽辨能力，即是通過聽覺感受，進而進行辨析、理解的能力。教學實踐中，學生由于受聽辨能力的局限，往往會出現老師提問后，學生答非所問，對于老師的某些講解及評價，他們理解起來也會出現或多或少的偏差，這不但直接影響了師生間課堂的正常活動和頻繁交流，而且還會使學生養成不良習慣而影響日后的社會實踐活動及求職就業。因此強化學生的聽辨訓練，提高他們“聽其言而會其意”的能力，對于他們不無裨意。辨析、理解的能力不是輕而易舉、一蹴而就所能提高的，需要經過多種途徑，進行多方面的雕琢而逐漸養成。除了要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學世界觀和方法論以外，還必須從以下四個方面去努力。

(1)要努力提高政治水平和道德素養，從根本上提高鑒別能力。只有善于從政治上看問題，才能真正認清現實生活中一些問題的實質和危害，保持清醒的頭腦，提高拒腐防變的自覺性。只有加強思想道德修養，成為思想道德高尚的人，才能正確評價和感受社會生活，分辨出現實生活中的低級與高尚。

(2)要認真學習美學知識，樹立正確的審美意識。了解什么是美的特征、形式和內容，什么是自然美、社會美、藝術美以又獨特的人民警察美。逐步了解和掌握美的規律和尺度，才能更好地認識美、鑒賞美、創造美。

(3)要積極參加各種健康有益的活動，陶冶生活情操。辨析能力和審美修養的提高離不開實踐。只有多看、多聽、多接觸美的事物，才能為培養和發展自身的審美情趣、審美能力打下良好的基礎。

(4)要確立崇高的人生追求目標，抵制低級趣味。一個人自我辨析能力的強弱，與他所追求的人生目標的高低有直接關系。目標遠大、積極上進的人，每走一步都是三思而行，誤入歧途的情況少一些。而那些胸無大志、精神空虛的人，專找精神刺激。越是低級趣味越能吊起他們的胃口，因而也就顧不得是非界限了。所以，提高自我辨析能力，關鍵還是要樹立崇高的追求目標。

3審美素質教育可以提高認識美、鑒賞美、創造美的能力

審美素質教育是培養人們感受美、認識美、鑒賞美、創造美的能力的教育。美育離不開教育，所以，美育既關系到美和美感，也關系到教育。美育離不開教育，因為它不是自發的、自然的、自流的產生和形成的。雖然人們常說，“愛美是人的天性”，或是“愛美之心，人皆有之”。但事實表明，有“愛美”之心，并不等于就有了美學修養，更不意味著真正了解美。因為懂得美、認識美要有相應的文化知識水平和美學理論基礎才行，而這是不能自然而然產生的。所以，美育也是按一定的目的要求，對受教育者施以積極影響的一種有計劃的美感教育活動，它要通過對人們的不斷啟發和長期的訓練、熏陶的教育過程使之逐漸獲得美感能力。針對課堂教育從以下三方面來闡述。

(1)審美教育是素質教育的重要內容，它覆蓋著整個學校生活，滲透在各門學科和各種社會現象之中，在育人方面有其特殊的功能。《中國教育改革和發展綱要》指出:“美育對于培養學生的審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用，要提高認識，發揮美育在教育教學中的作用。

(2)美育所陶冶的高尚情操，是道德、人格完善的必備條件。我們教育青少年熱愛美好事物、厭憎丑惡事物，這實際上也就是在進行道德教育，因而美育本身包含有德育的內容，尤其是我們對于社會美和以社會生活為主要內容的藝術美來說更是如此。我們對一個人物形象的美丑的鑒別和評價，往往是對他們道德的善惡的評判。同時，審美教育還大大有利于道德教育的實施。因為抽象的道德條文畢竟太刻板太嚴肅，而美育所激發的審美情感和道德往往是互相滲透和重迭的，因而，審美教育對于高尚的情操的陶冶，對完美道德人格的確立也就具有重要意義了。審美教育所培養的豐富想象力，也有助于道德情操的培養，因為豐富的想象力能使人產生設身處地的想象，從而能樂人之所樂，憂人之所憂，急人之所難，助之以為樂。

(3)課堂上，教師是教學的組織者，也是審美的主導者。教師如果能運用生動、親切、得體的語言，妙趣橫生地旁征博引，形象逼真地演示，就能創造出如見其人、如睹其物、如臨其境的審美氛圍。這種氛圍，既可以使學生(審美主體)處于情緒感染之中，又可以使其在審美愉悅中得到陶冶，產生強烈的精神享受欲望。

4 口語交際能力的培養和提高已成為現代公民的必備能力

當今社會，工作和生活的節奏快、效率高、壓力大，人們之間的交往更為頻繁，人們交流信息、表達思想、溝通感情的愿望更為強烈，口語交際的地位和作用也愈顯重要，對口語交際能力的要求也越來越高。在社會生活的各個領域，談吐得體、能言善辯、出口成章的人越來越顯示出其特有的優勢，他們善于建立良好的人際關系，贏得人們的好感與尊重，促進事業的成功。因此，口語交際能力的培養和提高已成為現代公民的必備能力。

(1)從教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。課堂教學中的各個環節，如指導看圖、回答問題、討論、復述等，學生的這些活動都是在“聽”了老師的“指令”后進行的。學生“學”得怎樣，教師必須從他們的“話”中得到反饋，這就是“說”。由此看來，利用課堂訓練加強對學生口語交際能力的培養，是教學中應該重視并加以利用的必要做法。我曾教過一個學生，學習成績一般，畢業前夕參加競聘，因口語交際能力強，竟然被一家大公司招聘，好多同學都很羨慕他。由此可見，口語交際能力強，在競爭上崗時有很大的優勢。

(2)在課堂學習的各個環節上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度的思維訓練，給學生以更多的答問說話的機會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有條理性。針對學生好奇心強的心理，有意識地給學生留下懸念，也可以調動學生的思維，給學生創造想象的空間。通過組織學生嘗在自主合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學說，大膽表達。

(3)要學生學會傾聽。“傾聽”是一種習慣，是一種態度，是一份尊重。在口語交際中，聽者的一絲神態，一次舉手投足，都可能影響發言者的情感和表達。養成認真傾聽的習慣，既是對別人的尊重，也是自身交往品質的需要。“傾聽”也是一種能力，集中注意力、認真傾聽可以捕捉有效信息，把握主要內容，揣摩其表達的意圖，應對時可以及時調整說話內容和表達方式，進行有效的言語溝通。

胡錦濤總書記說:“世界上沒有放之四海而皆準的發展道路和發展模式，也沒有一成不變的發展道路和發展模式。我們既不能把書本上的個別論斷當作束縛自己思想和手腳的教條，也不能把實踐中已見成效的東西看成完美無缺的模式。”

因此，我們在平時的教學過程中，對學生的素質教育要高瞻遠矚，邊實踐邊發展，努力爭強其能力，為他們將來步入社會立足社會打下堅實的基礎。實施素質教育是全社會的責任，不是學校單方面的任務，學校、教師、學生、社會、家庭各個環節構成一個整體，互相滲透、互相促進、互相制約，只有全社會共同努力、齊抓共管，素質教育才能順利進行。