如何利用科學活動促進幼兒多元智能的發(fā)展

摘要加德納教授在1999年《智力重構》智力定義的基礎上提出了他的多元智力理論，即個體身上存在著相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯(lián)系的7種或8種智力。如，運動領域——動覺智力、空間領域——視覺智力、社會領域——人際交往智力、語言領域——語言智力、數(shù)學領域——邏輯智力等。

關鍵詞科學活動 幼兒多元智能 發(fā)展

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

幼兒多元智能包括語言智能、空間視覺智能、邏輯思考智能、動覺智能、音樂節(jié)奏智能、文化智能、人際智能、內省智能、觀察智能、發(fā)展智能、學習智能等。這些能力也是未來社會需要的復合型人才、創(chuàng)造性人才所必須具備的。但智力和領域不是一一對應的關系，往往一個領域的表現(xiàn)需要多種智力，一種智力可以在多個領域應用。那如何在各個領域活動中促進幼兒多元智能的發(fā)展?很多幼教工作者都做了一些很好的探索，近年來，我和我園的老師在幼兒科學教育領域也做了有力的嘗試。

1 培養(yǎng)幼兒科學的情感和態(tài)度，促進幼兒多元智能的發(fā)展

科學的情感和態(tài)度是指幼兒對周圍的好奇心、對科學的興趣以及對自然界的關心、愛護和熱愛等情感及態(tài)度。而其關鍵就是要調動幼兒對活動的興趣。興趣是叩開科學大門的“敲門磚”，在認識過程中，興趣可以使幼兒孜孜不倦地對特定事物進行長時間和深入的觀察，使認識不但深化，從而促進了幼兒的觀察智能、學習智能、語言智能等的發(fā)展。

1.1 創(chuàng)設良好的環(huán)境，為幼兒提供科學的有趣的探索材料

有趣的材料是對學習最好的刺激。科學與趣味兩者是互補關系，如果只講科學，幼兒活動興趣就不易維持;如果只講趣味，活動就失去科學發(fā)現(xiàn)的真正作用。如:大班《認識彈性》，這一物理現(xiàn)象幼兒較難理解，但我們向幼兒提供了大量的富有彈性的物體(彈簧、彈簧稱、松緊帶、橡皮筋、海綿、手表帶、帶彈簧的玩具等)，讓幼兒盡情的拉、壓，并引導他們觀察、說說操作過程中物體的變化與狀態(tài)。就這樣幼兒輕松愉快地感知了富有彈性的物體，獲取了有關彈性的科學經驗。同樣幼兒的觀察智能、動覺智能、語言智能都得到了很好的發(fā)展。

1.2 提供輔助材料，維持幼兒的探索興趣

幼兒在不斷操作的過程中會發(fā)現(xiàn)許多問題，這時教師就抓住此契機，力求維持幼兒的探索興趣，不但向幼兒提供輔助物讓幼兒自己探索設法尋求答案。例如:中班《浮力》一課，幼兒玩了一會兒，就不滿足現(xiàn)有材料，于是我提供大小不同的鐵球、塑料球、玻璃球、鐵板、木板、有蓋玻璃瓶、無蓋玻璃瓶以及各種才料的紙船、玩具娃娃和動物等材料。幼兒在操作的過程中初步了解了浮力與不同物體、不同物體的大小、重量都有關系，其動手能力、思維能力也得到不斷的提高。另外，幼兒在游戲過程中相互合作、相互交流促進了他們人際交往能力的提高。

1.3 利用電教手段激起幼兒探索科學的興趣，促進幼兒智力的發(fā)展

烏申斯基說:“兒童是用顏色、形狀、形象思維的，因此借助直觀性，會更容易、更鞏固地學習一切。”電化教育集形、聲、色為一體將客觀事物直接作用于幼兒的視力、聽覺感官等。激起幼兒主動學習的興趣，擴大幼兒的視野，促進幼兒智力的發(fā)展。例如:認識本地沒有的動物，我們借助電視錄像向幼兒展示它們的形象、生活環(huán)境、生活習性，擺脫了掛圖的單調。此外，可以把孤立的事物組合、拼湊在一起，讓幼兒觀察、比較感知事物;還可以將時間進行濃縮，如:《認識家鄉(xiāng)的竹子》，我們通過電腦3分鐘的時間就將竹子一年的生長過程，展現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒對事物有了一個完整的認識。

2 通過科學活動中的“動手做”，促進幼兒多元智能的發(fā)展

有位教育家說過:“世上不會讓一個不愛動手的人具有非凡的智慧的。”要具有創(chuàng)造才能，動動手很重要。因此，我們所有的科學活動，在其過程中或活動延伸中都提供機會、提供材料、提供足夠的時間讓幼兒動手做，來發(fā)展幼兒的各種智能。例如:上述“彈性”認識活動，我們不僅在課上讓幼兒拉、壓等操作活動來感知，在區(qū)角活動時，我還提供牛筋、酸奶瓶、彈簧秤、小籃子、水果、卡紙等，引導幼兒玩制作拉力器、動物頭飾，秤水果等游戲。幼兒在輕松愉快的操作活動中獲得了對彈性的進一步的認識，幼兒的觀察能力、動手能力、合作能力、認知能力、思考能力都得到很好地提高。

3 提高教師的水平，發(fā)揮教師的作用，促進幼兒多元智能的發(fā)展

兒童是一個有能力的機智的和充滿了好奇心的生命，他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的愿望，他們在與外部世界互相作用中主動地構建自己的知識和能力。《綱要》也指出教育不是單方向的傳輸，而是一種如何來幫助兒童完成這種主動建構的過程。這對我們教師的能力和水平提出了很高的要求。要求教師對兒童的發(fā)展理論，對兒童的興趣能力及學習特點有較好的了解，并能隨機應變、即席作出反應的能力。那在科學活動中，教師就應清楚在什么時候可以放手讓幼兒自己探索和表現(xiàn)，什么時候應對他們的活動進行干預和施加影響，充分發(fā)揮教師在活動中的作用。

(1)教師要能給幼兒提供科學活動的合適的環(huán)境和材料，且能激發(fā)幼兒去觸摸、欣賞和使用的愿望。幼兒園科學教育有很大一部分老師只注重科學知識的傳授，不注重幼兒經歷科學的探究過程，因而幼兒的能力發(fā)展就受到一定的制約。實踐活動也告訴我們，只有引導孩子運用多種感官，多種方式去探索討論，幼兒才能獲得更全面的發(fā)展。例如:春天到了，大班一個主題活動《大自然》中有一節(jié)科學活動，認識野菜——薺菜和馬蘭。我們就組織孩子去附近的公園、田野挖野菜，讓孩子自己一邊動手，一邊觀察比較，感知它們的外形特征，回來后再用挖的野菜制作涼拌菜等活動，幼兒不僅獲得了對野菜的認識，還獲得了參與活動的快樂，更多的是促進了幼兒多元智能的潛在發(fā)展。

(2)教師要成為幼兒的學習和探索的合作伙伴，仔細傾聽幼兒的表述、觀察記錄幼兒的表現(xiàn)。例如，學習測量，教師平等地參與幼兒學習活動，用尺、繩子、布條、手等進行測量，與幼兒互相傳遞信息。如將活動認識加以提高，教師適時提出問題讓幼兒去思考、去探索，這時教師要給孩子時間去思考，要有耐心等待孩子的回答，必要時給予適當?shù)膸椭＿@樣能促進幼兒的邏輯思考智能、學習智能的發(fā)展，增強幼兒的自信。

(3)教師要能促進幼兒園、家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，改變幼兒園資源缺乏，社區(qū)資源和家長資源的閑置等待開發(fā)的現(xiàn)象。將幼兒園的學習活動與真實世界的成人角色相連，創(chuàng)造一個共同學習、共同成長的環(huán)境。例如:《認識家鄉(xiāng)的竹子》這一活動，我們帶幼兒去竹林參觀，幼兒獲得了對竹子的最初的感性經驗;讓家長幫助收集竹制品、一起制作竹制玩具;帶幼兒參觀家鄉(xiāng)的“銀河竹藝廠”的竹編工藝、“長鳴樂器廠”的竹制樂器等。充分發(fā)揮了家庭、社區(qū)的自然資源與幼兒園活動相結合的作用，促進了幼兒多元智能的發(fā)展。

以上是筆者在工作實踐中的體會，在今后的工作中還要不斷的實踐、探索、總結與提高。

參考文獻

[1]加德納.智力重構.1999.

[2]幼兒園課程指導叢書.科學.