父母控制與青少年自我同一性的關系研究

摘要父母控制與青少年自我同一性的發展緊密相關，而同一性獲得是青春期的主要任務。通過文獻研究，總結父母為青少年同一性獲得而營造良好家庭氛圍的一些調整方法。

關鍵詞父母控制 青少年 同一性 家庭教育

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

心理學家一致認為，在青少年的心理形成過程中，家庭影響占有重要的地位。個體的心理表現能力，如交際能力、承受能力、克制能力及交流能力等等，都與家庭環境有著極其密切的關系。良好的家庭關系與氛圍，健全的父母人格，是青少年擁有健康心理的必備條件。

1 引言

青少年期是從兒童向成人的過渡階段。在這一時期，個體要經歷生理、認知以及社會角色方面的重要變化。這些巨大和激烈的變化是個體在兒童時期所未曾經歷過的，青少年必須重新整合過去的經驗，認識到自己發展的連續性，才不會對自己的變化不知所措。青少年經常會迷惘于我是誰、我要做什么以及將來會怎樣諸如此類問題中，并努力尋求這些問題的答案。青少年期也被稱為“自我的第二次誕生”或“自我的發現”期。Erikson在人生發展八個階段的心理社會分析理論中，將青少年期視為同一性對同一性擴散期，認為建立自我同一性是青少年期的中心發展任務。自我同一性問題關系到青少年發展的各個方面，對青少年的健康成長，完善人格的形成，良好的社會適應以及自身價值的實現等。

家庭是青少年自我同一性發展的重要環境決定因素。關于中國文化背景中父母控制對青少年同一性發展影響的研究，將有助于發現我國青少年自我同一性發展的影響機制與模式。

2 已有研究觀點述評

(1)近十年來西方的一些學者以父母的控制點為出發點，研究父母對青少年的控制到底是側重心理還是外部行為，以此將父母控制劃分為兩類，即心理控制和行為控制。目前，西方學者一致認同Steinberg和Barber闡述的概念，父母控制劃分為心理控制和行為控制。

心理控制指強加于青少年心理和情緒發展過程的控制意圖，比如控制青少年的思維過程、自我表達、親子依戀等。心理控制的方式包括父母干預(intrusiveness)、內疚感引導(guilt-induction)和取消撫愛(1ove-withdrawa1)，它們影響了青少年建立自我同一性。而行為控制指試圖控制和管理青少年的行為。行為控制的主要方式是父母針對青少年的行為制定規則，進行限制和監管。。

(2)新精神分析代表人物Erikson將個體發展劃分為八個階段，第五個階段為青春期(同一性對同一性混亂)，青少年探索自我認同的各個方面，他們或者形成一個整合的自我概念，或者對自我概念和將來的期望仍感到混亂。青少年在建立自我同一性時面臨以下七方面的問題或任務包括:①時間混亂(time perspective vs. time diffusion);②自我懷疑(self-certainty vs. apathy);③角色固著(role experimentation vs. role fixation);④工作癱瘓(anticipation of achievement vs. work paralysis);⑤兩性混亂(sexual identity vs. bisexual diffusion);⑥權威混亂(leadership fellowship vs. authority diffusion);⑦價值混亂(ideological commitment vs. diffusion of values)。

(3)ames Marcia根據青少年所遇到的沖突以及他們解決沖突的方式，劃分了青春期自我同一性發展的四種狀態，如圖1所示:同一性獲得(identity achievement)、同一性早閉(identity foreclosure)、同一性擴散(identity diffusion)和同一性延緩(identity moratorium)。

表1同一性的四種狀態

(4)20世紀70年代末開始興起生態系統理論，Bronfenbrenner將個體所處環境系統進行了層級劃分，提出微觀系統、中間系統、外部系統和宏觀系統四大層級。在此之后，研究者進一步提出家庭系統論，以Belsky(1984)的理論模型為主要代表，闡述了家庭系統內部各個子系統的相互關系。他認為，每一個子系統都不是孤立存在，而是彼此之間相互聯系、相互影響。同時，家庭成員的特征和行為與其他成員有著緊密關聯，任何變化都會引發其他成員做出反應。

3 分析與討論

3.1 青少年自我同一性的評估

通常建立同一性被認為是個體探索自我和外部環境，確立目標的過程。因而評估青少年自我同一性所處水平可以通過以下問題得到答案:(1)是否考慮過同一性建立;(2)是否具備清晰的自我確定感;(3)是否對目標、價值觀和信念有承諾感;(4)是否采取建立自我同一性的行動;(5)是否對未來充滿信心。如果答案是肯定的，那就說明個體的同一性水平較高。反之，同一性水平較低。

3.2 父母控制對青少年自我同一性形成的影響

“兒童是個能動的信息加工者，能在不同的發展水平上，根據自身不同的需要，選擇將他接受或排斥”( Erikson，1980)，父母施加的影響，即使在同類教育方式影響下，孩子由于自身特點的不同，不一定形成同樣的性格和行為。因而在建設良好的親子關系的過程中，發揮子女的主體作用是不容忽視的。

家庭功能失常，極易破壞青少年自我同一性的建立，引發青少年逃學、網癮、打架等叛逆行為的出現，最終導致他們難以向成人過渡。權威民主型父母控制對于青少年自我概念的形成起到促進作用，并且有效的緩解了青春期同一性混亂的沖突。

3.3 其它因素對青少年自我同一性形成的影響

一般來講，個體有必要經歷同一性延緩(James Marcia提出的同一性狀態之一)，也就是努力建立自我同一性但又尚未完全確定。對于身處繁華都市的青少年來說，延緩期尤為重要，給予青少年一段時間去思考、去體驗、去選擇屬于自己的生活方式。據研究表明，直到高二、高三，只有大約20%的學生開始主動思考同一性建立。青少年建立同一性的過程，會對自我概念、自尊產生深刻影響。

實際上，在強調個人成就和責任的西方社會里，許多心理學家認為延緩期和同一性獲得要比同一性擴散和過早自認反映出更多的發展上的成熟。然而，許多非西方文化要比西方國家更加注重家庭和社區成員的互相依賴。在這樣的國家里，父母或社區領導可能是幫助青年人選擇職業或婚姻伴侶的最適合人選，許多重要決策不是依據個人的期望，而是基于群體討論做出的。過早自認被認為比同一性延緩或同一性尋求更為成熟。

4 家庭教育啟示

首先，樹立獲得同一性完成的榜樣。父母并不反對孩子自己獨立去尋找自我同一性，但值得注重的是，堅定的自我感受和最終任務完成的價值才是同一性最好的范式，因此，父母可以通過持之以恒最終取得成功的人物——如文學人物，或者相關領域的真實人物，如科學家、當地領導或著名人士，為青少年樹立榜樣，將會對其有所裨益。

其次，輔助青少年對各種價值體系的探索，例如幫助他們把握到各門學科體系的特點與精髓。在語文或歷史學習方面，要求他們能夠思考與學習盡量多的不同歷史人物或文學人物;在科學知識方面，幫助他們通過參與科研以及閱讀一些偉大的科學家的發現，體悟科學的價值觀和一絲不茍的探索精神;而外語方面，加強他們了解另一種社會文化以及與本土文化的異同。

再次，鼓勵青少年做出符合其年齡階段的決定。這些決定可以是在學校努力學習，完成家務，對朋友和家庭的忠誠或者是鉆研自己特別感興趣的領域。學習如何做出決定并持之以恒的過程，與完成某一特定的目標同樣重要。

最后，注意同一性形成的不間斷特征。James Marcia的理論主要適合處于青春期和成年早期的個體，然而，從某種意義上來講，同一性的形成是持續一生的。人們必須經常評價和再評價自己是個什么樣的人，想要變成什么樣的人，以及他們現在是否已經達到了自己預想的標準。

參考文獻

[1]Brian K.Barber， Heidi E.Stolz， Joseph A.Olsen(2005).Parental support， psycological c-ontrol， and behavioral control: Assessing relevance across time， culture， and method .Paren-ting and adolescent functioning，p.7。

[2]張璐斐，張琦光，施小菊.青春期父母教育方式的調整與親子關系[J].教育理論與實踐，2002(10).

[3]房超， 方曉義.父母——青少年親子溝通的研究[J].心理科學進展， 2003(1).

[4]羅伯特·斯萊文著.教育心理學[M].姚梅林，譯.人民郵電出版社，2004:68.

[5]李志楠，鄒曉燕.西方父母控制研究的新特點[J].遼寧師范大學學報(社會科學版)， 2006(3).

[6]王樹青.青少年自我同一性的發展及其與父母教養方式的關系[D].山東師范大學，2004:48~50.

[7]張璐斐.初中生心理健康教育http://www.xinliedu.com/Article/Class36/Class38/Class40/200505/912.html

[8]朱旭.情景因素對同一性形成的影響[J] 臨床心身疾病雜志2006.3.12:144.

[9]袁紅梅.從艾里克森人格發展漸成說看良好親子關系模式的創立[J].理論建設，2004(9).