正確運用多媒體 優化課堂教學

摘要新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求，英語教學中多媒體的運用越來越多，多媒體的運用給我們的英語教學帶來了很大的變化。正確認識和運用多媒體教學，將會收到事半功倍的效果。

關鍵詞多媒體運用 教師角色轉變 課堂教學優化

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

隨著高中新課程的推進，多媒體手段在英語教學中的使用日益廣泛，它對英語課堂教學的優化作用也日趨明顯，多層次、多角度的展現了教學內容，改變了傳統的“一只粉筆加一塊黑板”的單一教學模式，極大的豐富了課堂教學的方式和結構，大大激發了學生學習英語的興趣，使教學內容生動形象、趣味盎然，引人入勝。

1 多媒體英語教學中教師角色的轉變

首先，要轉變教師角色——由講解者轉變為學生學習的指導者、幫助者、合作者和活動的組織者。 “授之以魚，不如授之以漁”。教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學，還要突出學生的主體地位，引導學生主動在參與、發現、探究過程中構建知識，發展能力，并激發學生自主學習的興趣，及時正確地總結、歸納、評價他們在學習中所獲得的成績。

其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉到“幕后”。教師不僅要掌握多媒體技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠對信息資源進行分類、取舍，制作出與教師教學風格相一致的旨在解決教學重難點的教學課件，并將它融于教學活動中，為學生營造一個集知識性與趣味性為一體的學習環境。

再者，教師應該勇于放棄master(教書先生)的角色，而應充當facilitator(幫助者)，盡可能全面的為學生提供幫助，充分體現學生的主體地位。學習英語不僅是要學習語言知識，更重要的是要學習語言運用的技能。“臨淵羨漁，不如退而結網。”就像學習游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自練習學得快。

2 運用多媒體手段優化英語課堂教學

2.1 利用多媒體教學可以激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用

多媒體輔助教學，就是采用了圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，以調動學生的學習熱情，使學生大腦處于興奮狀態，使英語教學有聲有色，有情有景。這樣既可以激發學生的學習積極性提高學生的觀察思維等認識能力，又可以培養學生的聽說能力及體現他們在學習中的主體作用。以必修2Unit 1 Cultural relics 為例，首先用圖畫的形式展現了一幅幅世界歷史文化名勝古跡:Triumhal Arch(凱旋門 ) ，TAJ MAHAL(泰姬陵)，The Leaning Tower of Pisa ，The Great Pyramid of Giza ，London Tower(倫敦塔)，The Potala Palace， Lhasa，(布達拉宮)，The temle of heaven(天壇)及中國的古代長城、悉尼歌劇院、澳大利亞大堡碉、英國的大笨鐘……看到這些美麗的圖景，學生立刻被吸引了，他們驚詫于自然界的神奇和人類的偉大。運用多媒體效果能使學生們身臨其境，興趣大增。趁著他們對這些東西產生極大興趣的時候馬上切入課文主題。由于同學們的興致很高，學習熱情被激發了，所以學習效率也非常高，這就充分體現了多媒體教學的優勢。

2.2 利用多媒體創設情景教學

利用電子交匯式的多媒體手段創設聲、光、色、效和諧統一的視聽直觀情景，能逼真的再現過去，現在，將來事情發生發展過程，給學生身臨其間的感覺。例如:必修2 Unit 5 Music這課中，我用多媒體創設了各種音樂:classical music， folk music， Jazz， country music， ra， orchestra， choral等，讓學生先欣賞并發現它們的區別，然后讓他們說出他們所了解的信息，并現場從網上摘聽他們所喜歡的音樂供大家分享。同學們參與的熱情都很高漲。總之，在課堂教學中，利用幻燈等電教手段，通過圖像、聲音、文字、動畫有機結合，模擬生活的語言情景，能使教材內容生活化，并以動態的形式展現在學生面前，讓學生有想表達的欲望，增強了交際的效果。

2.3 利用多媒體教學可更好地突出教學中的重點和難點

現代教學理論認為學生是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發展。比如在閱讀教學中，組織學生先閱讀課文，分析課文結構，根據課文回答問題。采用ower oint 演示，檢查學生的閱讀理解程度;為了鞏固難點，還可采用Grou work: Work in grous等活動展開討論，將學生置于真實情景中，進行語言的操練和表演，讓學生體驗到學習的輕松，進一步突破難點。

3 運用多媒體教學中應該要注意的問題

信息技術時代，多媒體輔助教學已由開始時的優質課，示范課上的表演，轉化成日常的課堂教學手段，然而，如果過多過濫運用多媒體教學，不但不能起到輔助教學的作用，反而會走到它的反面。

3.1 主次不分導致教學效果不理想

現代教學理論注重強調學生的主體性，發揮教師的主導性。當前的多媒體教學實踐中，課件幾乎主導了整個教學過程。教師按照課件被動的“放戲”，學生成了被動的“看戲”者，教師和學生都丟失了自己。因此教學過程中教學方式不能的單一化，我們要始終記得發揮教師的在教學中的主導地位的同時還要充分發揮學生在教學過程中的主體地位，只有這樣才能得到預期的教學效果。

3.2 課件制作過于追求效果，甚至“華而不實”

在英語課堂教學中，多媒體為教學注入了活力，使某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點在多媒體的演示下更加生動，讓學生的記憶更加深刻。但是教師也對這些多媒體效果，比如動畫、聲音、圖像等特效愛不釋手，使得多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。這時，多媒體沒有起到提高教學水平的效果，反而起了副作用。所以，對于利用多媒體課件教學一定要注意不能華而不實，追求花樣，一切要從教學的實際需要出發。

3.3 課堂教學中多媒體的運用時間過長

由于新課改要求教學方式的多樣化，大多數老師運用多媒體輔助教學，導致跟風現象相當的嚴重。幾乎所有的課程都在運用多媒體，學生一天下來眼睛都是盯在多媒體的屏幕上。學生出現視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。

3.4 教學過程中情感缺失

多媒體英語教學中，很多老師放棄了傳統的教學手段，粉筆與黑板被拋棄在一邊。在教學過程中，教師只是按照教學課件按部就班的教學，在教學過程中很難產生的一些突然而至的靈感，畢竟做課件的過程和在課堂講授的過程是有差異的，這對一堂課而言就產生了不少遺憾。好的手工板書也是教師風格的體現，有無形感化的作用。過多的運用多媒體教學，教師也就沒有了偶像作用。所以教師應合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。

因此，教師應該從英語教學的實際需要出發，認真的選擇多媒體教學策略和方法，充分發揮多媒體教學的效果。

3.4.1 課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定

制作英語課件時，在內容上要密切結合教學大綱，能夠對課本進行有益補充，增加學生的課外知識;在形式上要有層次，由淺入深，能夠準確體現教學內容的知識結構，利于教師和學生的使用，充分利用網絡資源，針對教學內容合理選擇有用的英語素材。畢竟教學的目的是讓學生掌握相關的知識。因此教師在制作課件過程中要根據教學的重難點設計，不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。

3.4.2 充分利用各種教學手段，實現教學效果的最大化

要在教學手段方面既發揚“一支粉筆一張嘴”的傳統教學方法傳統教學的優點，又要適當合理利用多媒體，以求得最佳的教學效果。在日常的教學中，英語教師完全可以聰明地利用計算機來克服不足，揚長避短。如，書寫不太美觀的老師可利用Authorware，Poweroint或方正奧思等多媒體制作工具來設計板書;發音不夠標準的教師可讓學生多聽與College English配套的磁帶和光碟;繪畫能力不強的老師可進行圖片掃描，用計算機顯示，起到與掛圖同樣的作用。這樣才能真正做到“物為人所用”。

3.4.3 利用多媒體輔助教學的同時要重視學生創新能力的培養

創新精神和實踐能力的培養成為了整個教育改革的靈魂。在教學中進行創新教育，培養學生的創新意識，激發學生的創造性思維，打造學生的創新人格，是新課改精神的重要內涵。要靈活運用CAI，讓學生變被動地觀看電腦屏幕為主動參與課堂教學。

總之，多媒體是以教具的身份走進課堂，而且自始至終都是教學的一種手段。多媒體只是學生學習探索過程中的一個認知工具，教師要合理地利用這一資源，為學生創造好自主學習條件，只有這樣才能充分體現多媒體輔助教學的意義，所以我們教師不能過分地夸大它的作用，更不能過分地依賴它，否則會事倍功半，走入現代教育技術誤區，取得不良教育效果。

參考文獻

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