本科學歷小學教師培養模式研究

摘要本科層次小學教師教育逐步在全國各地推廣，小學教師本科化已成為大勢所趨。但是，在我國高等師范教育體系中，小學教育本科專業還不夠成熟，國家和地方教育行政部門尚未發布指導性文件，雖然有許多學者開展了很多研究，對小學教育本科專業的定位、培養模式、課程結構等問題從理論到實踐上進行了分析，但還存在較大的分歧和不同的處理模式。本科層次小學教育專業培養模式的選擇和確定，應該適應小學教育的發展，應該滿足當前社會對小學教師基本素質的要求。

關鍵詞本科學歷 小學教師 培養模式

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

1 本科學歷小學教師培養模式研究現實背景及意義

隨著我國基礎教育的發展，對小學教師的學歷層次和能力素養的要求越來越高。目前世界很多國家小學教師的學歷已經開始由專科向本科過渡，有的已經完全本科化，甚至碩士化。我國自改革開放以來，一些發達地區逐步表現出對本科層次小學教師的需求。尤其是從1998年南京曉莊學院開始試辦小學教育本科專業開始，本科層次小學教師教育就逐步在全國各地推廣，小學教師本科化已成為大勢所趨。1999年，教育部正式批準在首都師范大學、東北師范大學、上海師范大學、天津師范大學等設立小學教育本科專業，并于同年進行招生。2002年，小學教育本科專業被正式列入教育部設置的本科專業目錄，在學科門類上屬教育學，這標志著小學教育專業已經成為我國高等教育體系中的一個正式專業。目前，我國已有70余所高等師范院校開辦了小學教育本科專業，還有一些綜合性師范大學如華東師大、西南大學、南京師大等開始招收并培養小學教育專業的教育碩士。但是，在我國高等師范教育體系中，小學教育本科專業還不夠成熟，國家和地方教育行政部門尚未發布指導性文件，雖然有許多學者開展了很多研究，對小學教育本科專業的定位、培養模式、課程結構等問題從理論到實踐上進行了分析，但還存在較大的分歧和不同的處理模式。因此，深入研究小學教育本科專業的培養模式(也就是本科學歷小學教師的培養模式)，有很高的理論價值和應用價值。

2 小學教師的基本素質要求

小學教育本科專業采用怎樣的培養模式來培養小學教師呢?培養出來的小學教師能否滿足小學教育發展和社會的需要呢?這就需要弄清楚小學教師的基本素質要求，這是構建小學教育培養模式的起點。當今社會要求現在的小學教師具備以下幾個方面的素質:

2.1 現代的小學教育理念

作為現代社會的小學教師，必需要具備現代的教育理念，包括對小學教育的培養目標、課程設置、評價體系等各方面的認識。現代的小學教師不能停留在把課本上的知識傳授給學生的水平上，還要能正確引導和幫助小學生在德、智、體、美等各方面和諧發展，讓每一個學生都熱愛學習、學會學習、熱愛生活、學會生活。只有具備現代教育理念的小學教師，才能成為一名優秀的小學教師。

2.2 鮮明的專業情感

小學生是6-12歲的兒童，這個年齡階段的孩子獨立自主性較差，對教師有較強的依賴性和模仿性。小學教師的一言一行都會對小學生產生很大的影響。這就要求小學教師要有鮮明的專業情感。首先要熱愛教育工作，有積極的工作態度和強烈的敬業精神。這會對小學生產生良好的示范作用。其次，小學教師更要飽含對學生的愛，愿意付出自己的時間和精力，引導孩子身心健康發展，真正成為小學生的人生導師。很難想象一個不愛學生的老師能夠成為一名合格的小學教師。再次，小學教師還要有健全的人格和高尚的道德品質。教師的人格特點對小學生人格的形成和發展有著重大的影響。有著不良行為習慣的老師會對學生造成不良影響。要求學生做到的，老師先做到，而且要做好，言傳身教，做好學生的楷模。而不能傷害孩子的身心，否則會給學生造成心理陰影，甚至影響孩子的一生。

2.3 綜合的專業知識

小學生眼中的世界是個綜合的整體，是不分學科的。這就要求小學教師必須認識到小學教育的基礎性、啟蒙性和全面性，必須具備綜合性的知識。不僅要掌握兩門或兩門以上學科的專業知識，掌握深厚的教育理論，還要通曉人文、自然等多種學科知識，能幫助小學生認識一個完整的而不是支離破碎的世界。

2.4 全面的專業技能

正像有人認為的那樣，兒科醫生的醫術應該比給成人看病的醫生更高明，這是因為兒科醫生面對的兒童不能像成人一樣清楚地表述自己的癥狀和病情。小學教師在某種程度上跟兒科醫生非常相似。小學教師面對的小學生獨立思考能力、接受能力、判斷能力、理解表達能力都還處于起步階段，有時怎么教比教什么更為重要。這就要求小學教師要比中學教師、大學教師具有更強的專業能力，包括教學能力、班級管理能力、教學研究的能力等。教學能力除了語言表達能力，還要求小學教師多才多藝、能歌善舞，以適應小學生活潑的天性。當然，教學能力還包括傳統的教學基本功，如“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話。新時期的小學教師還應能熟練運用現代信息技術工具為教學服務。同時，小學教師往往還會承擔班主任工作，這就需要小學教師具備班級管理能力。此外，小學教師還要具備一定的教學研究能力，以能夠有長遠的進步和發展。

3 我國本科層次小學教育專業培養模式

現代的小學教師必備以上的基本素質才能得到社會的認可，才能適應小學教育的發展。作為培養小學師資的本科層次的小學教育專業，應該采用怎樣的培養模式才能培養出合格的小學教師呢?

目前，小學教育專業培養方案的制定基本上沿襲了中師時代的模式，由本專業的系主任、各學科任課教師根據以往的經驗開會、研討來確定。這在實質上是一種閉門造車。在這種模式里制定的培養方案過分依賴課程理論的指導，而忽略小學一線教師與使用這個方案的大學生的意見，按照這種方案培養出來的小學教師不會受到小學、學生、家長的歡迎，難怪有的小學校長非常懷念以前的中師畢業生，他們甚至認為現在本科畢業的小學教師還不如中師畢業生能適應小學教育。

目前，本科層次小學教育專業還沒有一個有說服力的培養方案，人們在不同的背景和條件下做了許多研究、探索，提出了不同的培養模式，主要有代表性的模式有以下幾種:

3.1 綜合模式

綜合模式培養方案側重于綜合，以培養小學教師的全面素質為目標，在課程設置上不分學科，以小學的各門學科課程和教育教學理論課程為主，且通識類、技能類課程比例較大。這種模式強調小學教師素質的綜合性，目的是培養適應面廣的、能勝任小學多個學科教學的小學教師。這種模式下的小學教育專業學生，要廣泛學習與小學學科相對應的課程內容知識和學科教學法，通常側重語文和數學兩個學科，兼顧其他學科。按這種模式培養出來的學生知識面很廣，專業技能也較高，比較能適應小學教師工作。但所學知識往往深度不夠，知識底蘊不足，教育科研能力和自身發展的后勁較弱，不利于小學教師的專業發展。

3.2 分科模式

分科模式培養方案側重于分科，針對小學開設的學科來設置專業方向，如首都師范大學的小學教育專業有八個專業方向。這種模式的目標是培養能勝任某一學科教學的小學教師。這種模式下的小學教育專業學生，一開始就要選擇專業方向。按這種模式培養出來的學生精通所選專業的學科知識，專長于這門學科的教學，而且從事專業教育科研的能力較強，有較大的發展后勁。但這種借用中學教師培養模式培養的學生，其知識結構往往比較單一，難以適應小學多學科教學的實際需要。

3.3 中間模式

中間模式的培養方案介于上述兩種模式之間，既有綜合，又適當分科，既承認小學教師素質的綜合性，也考慮到了專業發展的問題，相當于“綜合培養，分科發展”。這種模式的目標是培養能從事小學多門課程教學的小學教師。這種模式下的小學教育專業學生，要具備多門學科的專業基礎知識，還要在某一專業方向上有所專長。按這種模式培養出來的學生具有良好的專業素質，能夠從事多門課程的教學，并且具有某一學科的教學研究能力。但這種“綜合+專長”的培養模式，要求學生學習太多的專業課程和通識類課程，現有的課時根本滿足不了課程需求。這樣既加重了本專業學生的課業負擔，而且往往魚和能掌不能兼得。這種模式的課程設置常處于師范性和學術性的矛盾之中，培養目標在“通才”與“專才”之間徘徊，這勢必影響到小學教育專業的發展。

3.4 “3+1”模式

目前有的高校小學教育專業在采用“3+1”的模式培養學生。學校招收的小學教育專業的學生，先按不同的專業方向到相應的院系學習三年，主要是學習系統的專業知識。到了第四年，學生再回到小學教育專業，集中、系統地學習先進的教育理念，進行小學教育理論與實踐的培訓。在這一年，主要是培養學生理論與實踐相結合的能力，使學生達到小學教師的專業素質要求。這種模式帶有較明顯的機械拼湊的痕跡，實質是仍然是分科模式的一種變體。

目前小學教育本科專業采用的培養模式和培養方案不盡相同，而且幾種模式并存的局面還會繼續存在。高校的小學教育專業采用哪種培養模式，往往跟本校的歷史發展密切相關。以上幾種模式都有很多可取之處，但是毫無疑問也都存在這樣或那樣的不足之處。本科層次小學教育專業培養模式的選擇和確定，應該適應小學教育的發展，應該滿足當前社會對小學教師基本素質的要求。這就要求我們的小學教育本科專業，在確定培養模式時要對幾種模式進行適當的調整和完善，在培養模式上處理好綜合培養與學有專長的關系，在課程設置上處理好師范性與學術性的關系、教育類課程與學科類課程的關系，摸索出一套適合本地區小學教育發展的小學教師培養模式。

本文是保定市教育科學“十一五”規劃課題《本科學歷小學教師培養模式研究》的研究成果。項目編號:08461。

參考文獻

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