探索性心理健康教育的整合之路

摘要目前性心理健康教育處于起步階段，本文從性心理健康教育的階段、性心理健康教育和心理咨詢、學校性心理健康教育和家庭社會教育三方面探討了其整合之路，為性心理健康教育提供新的思考方向。

關鍵詞性心理健康教育 教學設計 心理咨詢

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

1 引言

剛過去的全國兩會上，全國政協委員、省政協副主席張亞忠提出了“兩性教育應從娃娃抓起”，并提交了《關于在義務教育階段開設兩性教育課程的建議》，提出在中小學專門開設兩性教育課。這一提議被廣泛的關注和熱烈的討論。

“性”作為一個傳統教育的禁區，一直被選擇性的忽略。但是性作為一種生理，心理，社會現象，包含豐富的科學內涵，在個體的成熟過程中起著舉足輕重的作用。著眼于性科學的性心理健康教育，根據個體各階段的生理心理特質，貫穿于性的成熟過程，不僅包括生殖知識，還包括兩性識別和認識自身的內容，并從學校教育出發，結合家庭和社會影響的整合的體系。本文從整合的角度，探討性心理健康教育在中國的運用和實施。

2 整合各階段性心理健康教育發展

2.1 性心理健康教育起始

從何時開始性心理健康教育一直是一個爭論不休的話題。國內大多數專家的觀點，性心理健康教育的內容應該安排在孩子性生理和心理發育之前，最適合開始性心理健康教育的時間在10歲以后。據調查，我國大中小城市少女初潮時間大多是小學五年級，而少男初次遺精時間是初一下學期。而這些數據顯示，個體的性成熟有逐漸提前的趨勢。①早在1963年周恩來總理就指示:“一定要把性衛生知識告訴青年人，要在女孩來月經之前，男孩發生首次遺精之前把有關性衛生知識告訴他們，讓他們能用科學的知識來保護自己的健康，促進正常發育”。而由于這方面教育的空缺造成無法挽回的悲劇案例數不勝數。據中國人口網統計，我國每年人工流產少女已達150萬人次，20歲以下占71.3%，最小年齡為14歲。引流產比例逐年升高，引流產次數最多的高達8次。性泛濫導致性疾病更為普遍和嚴重，僅以艾滋病為例，50%艾病毒感染者是青少年，每天有6000名青少年被感染。鑒于此，性心理健康教育從娃娃抓起，刻不容緩，這既符合青少年身心發展的特點，也是青少年正常學習和健康成長的保證。

2.2 各階段性心理健康教育差異

首先，在性心理健康教育設計上，針對不同年齡的生理，心理發展有針對性的制定課程標準，編制教材，確定教學方法和教學形式。在小學高年級階段，可以普及一些即將到來的“暴風驟雨”青春期的知識，讓孩子們預知自己即將面臨的身心的巨大變化，從而緩沖其不適應性。初高中階段，大部分孩子處于青春期的漩渦之中，真正面臨生理和心理的快速變化，由此引發了一系列的問題，如遺精，初潮，異性交往，同性依戀，等等。大學，個體進入青春期發育末期逐步發展成為成熟的個體，他們面臨的更多是戀愛，性行為認知的問題。人的發展連續的過程，前后銜接，相輔相成，從個體性啟蒙到成熟，延續一生。所以在教學設計上要站在個體發展觀的角度，以科學的態度和方法根據學生不同階段確定不同的教育目標，分別提出不同的認知和行為要求，將性心理健康教育從啟蒙開始延展到成年，形成科學的體系。

2.3 不同性別的性心理健康教育差異

此外，不同性別的性教育也存在性別差異。自古以來“男女有別”的思想在中國的傳統文化中根深蒂固，這種思想也滲透到了性心理健康教育中。目前大部分學校的“性心理健康教育”課堂采用男女分離得模式。考慮到男女個體在性成熟，無論在時間、周期、特征等差異，適時的分離有利于教育效果。但是，性心理健康教育正是不同性別間互相了解，自身性別身份，性別價值認同、學習的機會，因此，在分離的同時，如何讓分離與結合相統一，這就要在教育的內容、時間、程度上把握，從而促進彼此的相互了解，共同發展。

3 性心理健康教育與心理咨詢整合

性心理健康教育不僅僅是課堂知識的講解和傳遞，更是與之相對應的一切心理咨詢和活動的總體結合。性心理健康教育面對全體學生，而學生間存在著巨大的個體差異，如性格、能力、認知、體質、成長環境等等。性心理健康教育不可能兼顧每一個學生的實際需求。“性”心理問題的難以啟齒而代有隱蔽性。這些問題如若不能得到及時的疏導，很可能發展成各種性心理疾病和障礙。這個時候心理咨詢的輔助作用顯得尤為重要。

學校需建立專門的心理健康咨詢機構，有專門的心理教師負責學生的心理健康。心理咨詢具有很強的專業性，是由心理咨詢師運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過各種技術和方法，幫助求助者解決心理問題的過程。從業人員必須要有相關的知識背景、職業資格認證，以及豐富的咨詢實踐才能上崗。因此對心理咨詢人員的要求上比心理健康老師更高。而目前大多數中小學并具備這樣的人員，學校的心理咨詢室也是流于形式。甚至有學校任用一般的思想政治老師做心理咨詢人員，效果只能是得不償失。鑒于此，要規范心理咨詢室管理，做到人員、機構、管理、服務到位。加強學校心理咨詢人員的專業性培訓和技術性指導，培養自己的知識過硬、理論扎實、經驗豐富的心理咨詢人員的隊伍。(下轉第127頁)(上接第117頁)

除此而外，心理咨詢室還應當負責學校整體性心理健康水平的測評。性心理健康水平測試不是簡單的能力測試，不能簡單用常規的應試教育的分數的高低判斷性心理健康的水平，而需要要專業的標準化量表進行鑒別診斷。②通過專業的統計軟件分析樣本的性心理健康水平。因此修編已有量表，發展適應本地區、學校，不同年齡層次的量表也是學校心理學咨詢機構工作之一，從而從實證的角度把握不同個體的性心理發展特征，及時發現問題樣本為性心理健康教育積累更多的實證資料，建立學生性心理發展檔案，從而為學校心理健康教育更好的服務。

因此，學校的性心理健康教育與心理咨詢在性教育之中相輔相成缺一不可。

4 學校性心理健康教育與家庭、社會的整合

馬克思說過，“人是一切社會關系的總和”。性心理健康教育不可能脫離社會存在，家庭小社會。學校的性心理健康教育是主導，家庭和社會教育是輔助和支持。學校性心理健康教育不僅僅是局限于學生，也應該包括學生家長。父母是孩子的第一位老師，父母的價值觀、世界觀很大程度上影響著孩子的發展，他們對性知識的掌握和態度直接影響著孩子的性心理健康水平。學校可以通過家長會和知識講座的形式補充他們的性知識。此外，學校和家長要多溝通及時全方位了解孩子的性心理健康狀況。

學校性心理健康教育也需要得到社會的支持，對于目前應試教育的機制下，開始性心理健康課程無疑會占去額外的時間，因此有教師、家長質疑一周40課時已經被安排得滿滿的，無法在安插額外的課程。社會主流媒體應該發揮其主導優勢，積極宣傳性心理健康教育，加深社會各階層對性心理健康教育的認識，并利用電視臺、廣播、網路、報紙等各種途徑對青少年進行性心理健康教育，開設有針科學的的青少年性心理健康教育欄目。有數據顯示，影響中學生性知識的主要途徑報刊雜志為42.5%，影視廣播為47.7%，電腦網絡為36.4%，學校老師為8.5%，父母為2.4%。對社會上充斥著歪曲的性知識，性觀點，性態度，尤其是網絡上的的不良信息，學校和家長要給與正確的引導，有關部門也需要及時清理整頓，加大罰款力度。共同營造有利于青少年健康成長的社會環境。

總之，我國的性心理健康教育才剛剛起步，對性心理健康教育要多借鑒先進的經驗心理學、教育學工作者不僅需要理論上探討還要在實踐上檢驗，拓寬理論，踏實基礎。使學生從小就具有科學的性知識、性觀念和性態度，能夠進行正確的角色定位，實現自己的性別價值。做好青少年性心理健康教育，不僅關系到青少年的健康成長，也是社會經濟和諧穩定蓬勃發展的需要。

注釋

①樊富珉，王建中.當代大學生心理健康教程[M].武漢:武漢大學出版社，2006.

②戴海崎，張鋒，陳學楓.心理教育測量.[M].廣州:暨南大學出版社，2004.

參考文獻

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[3]政協委員建議中小學應盡快開設兩性教育課http://news.163.com/10/0305/09/610HPT36000146BC.html

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