家庭教育模式與小學兒童自我概念發展的相互關系

摘要自我概念的發展是人格發展的一個重要方面，影響著人格的健全及完善。而小學兒童大部分時間都是在家庭中長大和成長，與父母的接觸更多，父母的教育方式對孩子自我概念的形成和發展有很大的影響，反過來，孩子人格的發展也會反作用于父母的教養方式。本文將主要闡述兩個方面的內容:(1)不同的家庭教育模式對孩子自我概念發展的不同影響，教養方式的不同存在很多的原因;(2)孩子自我概念和人格的發展也會在一定程度上改變父母的教養方式方法，我們不能從單一方面去思考問題，研究相互之間的影響也是當今學者關注的熱點。

關鍵詞自我概念 人格 父母教育方式 親子依戀

中圖分類號:G78文獻標識碼:A

1 概念闡述

自我概念是人格發展的一部分，也是很關鍵的一部分，在個體心理發展中居于核心地位，它的形成和發展影響著個體社會化其他方面的形成和發展，它的成熟標志著個性的成熟。自我概念是關于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態度、情感和知識的自我知覺，即個體把自己當成象其他事物一樣的客觀對象所作出的知覺。這種自我知識，不僅能為個體提供自我認同感和連續感，使個體的存在和發展富有意義和價值，而且在個體面臨重要任務時，能夠調節、維持有意義的行為。①

對兒童青少年而言，環境因素的影響是巨大的，尤其是家庭環境，家庭的諸多因素都會對兒童產生影響，父母的養育方式是影響兒童社會化和心理健康的關鍵因素之一。父母養育方式是父母在教育、撫養子女的日常生活中表現出來的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現，相對穩定，不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實質。②

2 家庭教育方式與兒童自我概念的關系

早在19世紀末，精神分析家弗洛伊德就注意到了不同養育方式對孩子的影響，他對父母的角色做了簡單的劃分:父親負責提供規則和紀律，母親負責提供愛與溫暖。20世紀50年代，Parsons③發展了弗洛伊德的觀點，將此問題與家庭角色及性別特征聯系在一起，認為女性更適于處理與孩子間的各種關系，因為女性更善于表達;而男性負責制定規則比較好，因為其指導性強。Sears(1957)④把這些思想與學習理論相結合，提出了教養方式中的兩個重要概念:溫暖和控制。Baumrind(1971)⑤以此為基礎提出常見的四種教養方式:專制型、權威型、寬容型、漠不關心型。

20世紀80年代后期，我國開始對父母教養方式進行研究。許多研究兒童發展和教育的專家學者用各種不同的方法對父母教育方式進行了探討和研究，也取得了一定的成果。研究發現，兒童的自我體驗、自我評價和自我調控等能力都受到父母教養方式的影響，而這些能力是兒童自我概念發展的重要方面，關乎到兒童的自我承受能力和健康觀。良好的教育方式能促進兒童更好地發展，而不良的教育方式與兒童向健康方向發展的傾向呈顯著的負相關。由于西方國家和我國文化的差異，同樣的教育方式在不同的國度顯現出來的效果也是不一樣的。所以，由于民族、習俗以及文化方面差異引起的教育方式的不同，良好的教育方式和不良的教育方式的劃分需要進一步探討和商榷。

3 父母教育方式的分類及影響父母教育方式的因素分析

3.1 父母教育方式的分類

根據相關人士的分析研究，采用快速聚類的方法，總結出了父母教育方式的幾種類型，大致有以下五種:⑥

(1)極端型。這種教育方式在教育活動中存在很大的弊端，具有整體的不良傾向。他們對孩子有較多的干涉，很少考慮到孩子自己的想法和意見;有時候過分保護，有時又漠不關心、放任自流;處理與孩子有關的事情時，前后態度很不一致，經常隨時間、地點以及自己心情的好壞而改變處理方式。

(2)嚴厲型。這類父母在教育孩子的過程之中，為了維護自己的尊嚴，要求孩子完全地順從自己，孩子不能有自己的意見和見解;父母較少表現出遷就，更多的是體罰和責備;較多地采用不管不問的消極做法。

(3)溺愛型。父母多表現出過分保護和遷就孩子，對孩子提出的要求和建議基本上是接納，很少出現冷漠、拒絕等消極的行為;在具體的做法上有一定的穩定性。

(4)成就壓力型。對孩子要求和期望都很高，不要求絕對的服從，在一定程度上能接納孩子的意見和想法，對孩子的體罰和不滿也處于中等的水平，但經常改變自己處理事情的方式方法，缺乏應有的一致性。

(5)積極型。這類父母對孩子具有較高的民主意識，尊重孩子的個性和獨立性，能合理地接受孩子的提議和想法;有積極的情感，經常采用說理的方式，而不是要求絕對的服從;對孩子少有打罵和責備;做法上也能保持高度的一致性。

從研究的結果上看，父母的教育方式有了一定的分化，父母在與孩子的交往中有著不同的態度、情感投入和方式方法。從不同的教育方式內涵上來說，他們在具體的行為表現中并沒有絕對的性質差異，他們的差異來源于在不同評價維度上的表現頻率不同，也就是說父母在與孩子的交往中都有相同的行為，但行為出現的多少卻不盡相同。

3.2 父母的職業和受教育水平對其教育方式的影響

從生態學的角度來說，不同的父母教育方式會受很多外部因素的影響，包括父母的職業和受教育水平，這些因素與兒童的發展沒有直接聯系，但它們影響父母的教育方式，從而對兒童的發展產生作用。從20世紀70年代起，一些研究者就開始關注這個話題，研究發現，父母受教育水平作為家庭系統的結構要素，可直接影響家庭的心理環境和兒童發展。受教育程度高的父母對教育孩子更自信，較少表現出溺愛、專制、忽視和懲罰等行為，而是更多地采用說理等方式，給與孩子一定得尊重與自由。⑦父母的職業類別往往預示著不同的工作條件、社會地位和家庭的物質生活等。這些都與父母的自尊抱負和價值觀密切相關，從而潛移默化地影響兒童的發展。我國學者楊志偉等采用定式問卷、家庭環境量表(FES)、兒童行為量表(CBCL)進行調查分析，發現父母文化程度和職業與家庭親和度、兒童學業成績等呈正相關。⑧

3.3 親子依戀與教育方式的關系

親子依戀也是父母教育方式的一個方面。依戀指兩個人之間親密的、持久的情感聯結，這些情感聯結提供給個體情緒支持、親密感和連續感，為個體探索自己和外部世界提供安全感和自信心，對個體一生的發展都有積極的影響。Bowlby的依戀理論表明，依戀質量會影響兒童對自己、對他人的期望，他將這種信念稱為內部工作模式。具有安全依戀的兒童，會認為自己是值得他人喜歡的、他人是可以依賴的，這將為發展自我效能感、自我概念提供一個安全的基礎。⑨

王艷輝等人探討了親子依戀、自我概念和自我傷害之間的關系，結果顯示，父子依戀和自我概念、母子依戀和自我概念均對自我傷害行為具有保護作用，支持了累加效應模型(見圖1a);父子依戀和母子依戀均通過自我概念的部分中介作用對自我傷害產生間接影響，支持了中介效應模型(見圖1b);父子依戀和母子依戀對自我傷害的保護作用出現在低自我概念的保護組中，支持了保護因子—保護因子(即調節效應模型)排除假說(見圖1c)。⑩

a. 累加效應模型

b. 中介效應模型

c.調節效應模型

圖1親子依戀、自我概念與自我傷害之間關系的三種模型

4 小學兒童自我概念的發展對父母教育方式的反作用

根據埃里克森人格階段的劃分，小學兒童(6-12歲)處于第四個階段，即勤奮對自卑的沖突。這個階段的孩子已經進入了學校，開始接受學校教育。 埃里克森認為，兒童在這一階段的主要課程是“體驗以穩定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作地樂趣”。兒童在這門課程中可以獲得一種為他在社會中滿懷信心地同別人一起尋求各種勞動職業做準備的勤奮感。在這個階段，如果家長只是重視孩子的學習成績，而對其他方面木然處之，忽視能力的發展，對孩子的人格發展是有害的。正如埃里克森說的，“如果他把工作當成他唯一的任務，把做什么工作看成是惟一的價值標準，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸”。

5 結論

自我概念的發展是一生的事情，但小時候人格的塑造也是很重要的，俗話說“三歲看大，七歲看老”。兒童在小學階段，主要生活在父母身邊，父母的言行舉止、家庭的氛圍以及父母的教育方式對孩子的發展起著至關重要的作用。

籠統地說，父母的教育方式可以大致分為五大類，即極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型和積極型。每種教育方式都有各自的特點，有好的一面，也有不利的地方。影響父母教育方式的因素，也就間接地影響著孩子自我概念的形成和發展，比如父母的受教育水平、父母的職業等外在客觀因素。另外，親子關系也是父母教養方式的一個側面，親子關系的好壞關系到父母和孩子的親密程度，根據一些研究得出的結論可知，親子依戀、自我概念都與自我傷害有很大的聯系。

父母的教育方式可以影響孩子自我概念和人格的發展，反過來，孩子每個年齡階段的不同特征和發展特點也會給父母提供一些教育的線索和依據，就埃里克森的人格階段的劃分和每個階段各自的特點作為理論導向，給父母教育方式的選取給與一些建議和勸告，以避免家長濫用職權，而講究公平、民主的家庭氛圍，給孩子營造一個優越的成長環境，以利用孩子自我概念得到更好的發展，人格也更加健全和完善。

注釋

①賀玲峰. 自我概念研究的概述[J]. 心理發展與教育， 2007(3)

②楊帆. 中小學生自我意識與父母養育方式的相互關系[J]. 碩士論文.

③凌輝. 父母養育方式與學習不良兒童行為問愚及自我意識的相關研究[J]. 中國臨床心理學雜志， 2004.12(l):50~52.

④張野，張東寧. 初中生自我概念與父母養育方式的關系[J].中國心理衛生雜志，2002.16(12):858~861.

⑤王玲風，稚宇虹. 小學兒童的自我概念及其與父母教養方式的關系[J].中國心理衛生雜志，2002.16(12):858~861.

⑥林磊. 幼兒家長教育方式的類型及其行為特點[J]. 心理發展與教育， 1995(4).

⑦淘沙，林磊. 3-6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究[J]. 心理發展與教育， 1994(3).

⑧楊志偉等. 兒童行為問題、學業成績與家庭環境的相關模型研究[J]. 中國心理衛生雜志，2000.14(4):263~266.

⑨GrozeV .Adoption， attachment and self-concept. Child Adolescent Social Work Journal，1992.9:169~191.

⑩白麗英等. 親子關系對兒童發展影響的研究綜述[J]. 寧波大學學報， 2002(2):24(1).